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浅谈高中物理教学中课堂提问技巧 　　摘 要：物理课堂教学是学生获得物理知识、提高物理技能的主阵地。要实现新课程改革的成功，教师必须重视物理课堂的教学工作，而课堂提问又是提高物理课堂教学效率的重要教学方法，因此，教师必须重视课堂提问的方式和方法。恰当有效的提问能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生的积极思考与主动探究，并且激发学生在师生互动的过程中发现问题、分析问题，并且创造性地解决问题，从而实现物理课堂教学的目标 关键词：高中物理；课堂教学 ；课堂提问 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0192-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.125 一、高中物理教学中课堂提问的研究背景 新课程改革非常重视课堂教学，而课堂提问又是提高课堂教学效率的有效途径，恰当的课堂提问环节能够帮助学生巩固课堂所学知识，激发学生浓厚的学习兴趣，而且能够使学生在师生互动教学的过程中发现问题、分析问题，并创造性地解决问题，最终实现物理课堂教学的目标 但是，在高中物理实际的课堂教学实践工作中，教师的课堂提问还存在着一定的问题。比如教师对于课堂提问的重要性认识不够深刻、设计的问题难度不适合学生的学习水平、课堂提问的分布不够广泛、对于学生的学习反馈不够及时具体、对于学生提出的问题没有足够的重视等。长此以往，学生越来越不愿意举手回答问题，课堂气氛也越来越沉闷，学生不再积极地面对教师的提问，而是不断地躲闪，很怕教师叫到自己来回答问题，于是，高中物理课堂教学造成了教师自说自话的现象。针对这些课堂提问时存在的问题，笔者在高中物理课堂教学过程中深入研究了课堂提问的具体原则、方法和策略，以期与各位教师同仁共同提高与进步 二、高中物理教学中课堂提问的原则 （一）科学性原则 高中物理是一门非常严谨的科学，因此在课堂教学过程中，教师的课堂提问要注重其科?W性。对于教材中出现的重要的物理现象或者物理概念进行学习时，教师要运用恰当的物理学科术语来进行讲授，注意教学语言的准确性。当然，教师要在注重科学性的前提下，尽可能地使教学语言更为通俗易懂，降低学生学习的难度 （二）启发性原则 在高中物理课堂教学过程中，教师提出的问题要具有一定的启发性，使学生能够在相关问题的引导下积极主动地探究物理知识，尽量避免低效或者无效的问题，比如“对不对”、“是不是”之类的问题，这些是非类的问题不利于学生的思维发展，也无法培养学生发现问题、解决问题的能力。教师在教学过程中要尽量避免这种口头语式的提问方式，注重对学生思维发展的启发性，有效提高课堂提问的效果 （三）难以适度的原则 教师要注意自己提出问题的难易程度，既不能过于简单，不利于促进学生的思考，并且很容易让学生失去参与课堂教学的兴趣；又不能太过复杂，让学生无法解决，打击学生学习物理的自信心，导致学生放弃物理学习。教师要设置难易适度的问题，让学生能够“跳一跳够得到”，避免出现提问效率低下的问题 三、高中物理教学课堂提问的方法 （一）直接提问和间接提问并重 直接提问就是由教师直截了当地提出问题，让学生进行回答。这样的提问方式有助于学生清楚自己的学习方向，能够有针对性地进行问题的分析和解决。间接提问是指如果要提问A问题，先从B问题开始，由学生容易理解的问题入手，由浅入深，帮助学生更好地理清思路，深入理解其中的物理概念和物理规律。教师提问时应该注意直接提问和间接提问并重 （二）正面提问与逆向提问并重 正面提问就是指学生在探究物理知识、解决物理问题的过程中理解和掌握物理知识；逆向提问是指从相反的方向来提出假设性的问题，让学生通过自己的对比和思考，最终得出正确的结论。这两种教学方法的交替使用，能够有效促进学生的逆向思维发展，从而培养学生积极活跃的思维能力，使学生在深刻理解物理知识的同时，提高了思维的能力，收到了良好的教学效果 （三）广泛提问与特定提问并重 这两种提问方式是针对学生的提问范围而言的，广泛提问是指针对全体学生进行的，而特定提问是针对某一个学生而言的。在物理课堂教学过程中，教师要根据不同的教学目标来进行合理的选择，有些问题可能有多种不同的解题方法，教师可以指定不同层次的学生来回答，对于学生的学习情况进行及时的反馈，并且引导学生进行及时归纳和总结，为新课的学习做好铺垫 四、高中物理教学中课堂提问的具体策略 （一）问题的设计 精心设计课堂所需问题是课堂提问成功实施的第一步，也是非常关键的一步，没有合理恰当的问题，就不能收到良好的提问效果。在设计课堂提问的相关问题时，教师要明确课堂教学内容的重难点，然后就这些重难点知识进行提问；在蕴含重要物理概念和原