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教育艺术家：教师角色的理想期待 ◎王嵩涛 搐耍：教育艺术了体现科学之真与艺术之美、身教与 待。这四种期待涵盖了教师角色期待的绝大部分话题，规 言教、美感形式与教育无痕的统一，是教师自我角色意识 范和制约着教师的教育实践和教师个人的职业理想，对教 的核心部分，教育艺术凸显对学生个性的尊重，体现教师 师角色的内涵提出了更高的要求。 教学风格，教育艺术家体现经师与人师的统一，引领课程 (二)我国教师角色的现状与社会需求 改革，反映了知识经济时代的社会心理需求和制度背景， 就目前的情形而言，虽然随着课程改革的深入，教师 因而成为教师角色期待的理想定位。博学厚德，知行合一； 的角色意识有了明显的革新，但是，就大的范围而言，在 勤于实践，自我更新，乐研善教，反求诸己是教师成长为 教师角色意识的构成中，专业知识单一、以知识权威自居、 教育艺术家的途径。 注重学习结果而轻视学习过程、注重共性教育、忽略个性 关键词：教育艺术教育艺术家艺术科学角色期待 培养等情形在教师的角色观念中仍然显得很牢固。其实， 著名教育家吕叔湘先生认为：“真正成功的教师确实是 在知识经济时代，教师和学生都是知识建构者，知识多元 个伟大的艺术家。”当代著名教育家李燕杰先生多次强调， 化的趋势和进程的加快，使学生“唯师是从”的时代提前 “不想当教育艺术家的老师不是好老师。” 终结。而现代教育追求的师生之间民主、平等、合作的关 随着基础教育课程改革如火如荼地展开，新的观念、 系的建立及全人发展的目标实现，使经验型教师和技术性 新的思想不断涌现。在影响课程改革深化的诸要素中，教 教师无法满足社会对教师的角色期待。在这种背景下，教 师是决定课程改革成败的最关键的因素的观念，已经成为 师的角色转型已经成为一种必然。 一种共识，那么，教师角色的理性定位和理想定位是什么 教育科学研究的深入，使得教学过程日益向流程化 呢?显然，传统的“传道、授业、解惑”的教师角色观已 精细化的方向发展有了强大的理论基础，为此，有学者 经不能适应课程改革的需要。成为教育艺术家，是教师角 提出教师应该成为教学工程师。确实，在实践中，教学 色的理想期待。 工程师的角色认同有助于教师对教学过程的调控与把 一、教育艺术是教师自我角色意识的核心部分 握，有助于提高教学效益。因此，教学工程师，可以视 (一)角色期待及教师角色期待的意义 为教师角色的理性定位，值得肯定，问题在于，教学工 在社会学视野内，角色是指与人们的某种社会地位、 程师的理念难于体现教师劳动的创造性，在这种理念引 身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是 领下，教育教学行为容易被认定为一种按照既定方案进 人们对具有特定身份的入的行为的期望。厘定教师角色期 行的产品生产活动，这种活动虽然并不否认教师在施教 待的理性定位和理想定位，对于教师的专业发展，是十分 过程中的创造性，但是，工程实施过程的严谨性和产品 有益的。 质量监督环节的严格规定性显然不适合我们对丰富多彩 社会学把角色视为社会结构中的一个个位置，即人们 的学生成长过程进行评价。 总是期望角色的扮演者按照某种方式行为，这些期望被称 苏联教育家乌申斯基在《教育学讲义》中不止一次把 作角色期待。角色期待一方面构成了行为者的社会心理与 教育学称之为艺术，称之为“一切艺术中最渊博、最复杂、 制度背景，强烈的影响着他的一举一动；另一方面，它又 最高和最必需的艺术”。教育艺术之所以被视为最难的一 内化为行为者的自我角色意识，使行为者的行为自觉地符 种艺术，就在于教育是塑造人的心灵的艺术。因此。教师 合它。 可以是教学工程师，但是，更应该是教育艺术家。教育艺 教师在社会结构中处在一种特殊的位置，身居多种角 术家是