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谈音乐课堂中人文教学艺术 　　[摘 要]在音乐课堂中，教师不仅要教教材、教唱歌，更要渗透人文与审美教育，使学生在解?x、感知、体验的过程中，更加深刻地认识音乐、学习音乐，从而促进学生的个性化成长和音乐创造 [关键词]小学音乐；人文教学；情感 [中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0068-01 音乐是文化的重要组成部分，是人们在生产、生活实践中的精神文化产物，其人文性是鲜明而深刻的。然而，在实际音乐课堂中，不少教师只注重学生的唱与教材知识的传递，忽略了其人文价值，轻视了学生的情感体验，导致课堂难以收到余音绕梁的教学效果。因此，在音乐课堂中，教师要注重学生的情感体验，凸显音乐课堂的人文情怀，让学生在丰富、饱满、富有生机的音乐实践中感知音乐作品的美，收获音乐学习的快乐 一、生动解读，让作品富有张力 感知并欣赏音乐作品，是真情演绎的必要准备。在小学音乐教学中，认识作品，读是关键。不少教师在授课中习惯以读背景、整齐划一地朗读作品，让学生完成对作品的认识，这样的读单一、单调且缺乏情感交流，学生在这个过程中就像提线木偶，与作品之间很难碰撞出火花。因此，在课堂教学中，我常在演唱的前奏上花时间、花心思。对于充满童心童趣的儿童歌，我会采取猜谜、讲故事、做游戏、歌词对话等形式，强化学生对作品的感知；对于一些文化底蕴浓厚的民族歌谣，我则从文化体验出发，引导学生在深入了解文化及地域特色的基础上，丰富学生对作品的理解 例如，《我的祖家是歌乡》这首歌谣来自宝岛台湾，是一首节奏欢快的高山族民歌。在这首歌谣教学前，我确定以下两个教学重点：（1）感受宝岛台湾的地域风光；（2）认识高山族。在教学中，我首先以学生都非常熟悉的歌曲《阿里山的姑娘》，导入一个美如水、壮如山的民族――高山族。在教学中，我并没有呈现大量的文字材料，向学生一一介绍高山族，而是从风光宝岛――阿里山和高山族舞蹈《杵舞》的视频欣赏中，让学生更加深刻地感受到阿里山的风光秀丽及高山族人民能歌善舞的特点。通过这样的文化解读，学生对高山族有了自己的体会，在学习《我的祖家是歌乡》时，会不由自主地充满热情 二、生活花絮，让音乐更加饱满 音乐来自生活的艺术创造。在音乐教学中，尤其是在歌唱教学中，教师要在歌唱技巧的基础上提高音乐的感染力，就得在学生的生活经验中“做文章”。在教学中，教师可以尝试以小视频、小采访、小话题等形式，导入一些更具表现力的生活镜头，以生动的、亲切的生活花絮，引发学生的情感共鸣。这样的音乐教学会更加接地气，学生能够更加轻松地表现自己，他们的歌声会更加甜美自然 例如，在教学《春天来了》这首歌谣时，学生对于“春天”这个话题是非常熟悉的，因为在语文课中他们就学了不少相关的课文，对于《春天在哪里》这样主题歌谣也是朗朗上口，所以这个话题的展开并不难。但如何导入才能一击制胜，有效地激发学生的情感共鸣呢？在教学中，我以“找春天”为话题，通过录制小视频，为学生呈现老师找到的春天，如操场上开始冒出点点嫩芽、小水沟旁边的零星小草等。通过这个小视频，将“找春天”这个话题带入课堂，在学生自由讨论时，我趁机播放背景音乐《春天来了》。这样的教学导入，将生活现象与歌谣巧妙地结合在一起，既自然又流畅，彰显了春日里的勃勃生机 三、情境体验，让表现更具个性 体验是联系音乐与生活之间的纽带，能够消除音乐与我们实际生活之间的距离，让学生感受到更加立体化、生动化的音乐作品。因此，在音乐课堂中，教师要重视学生的音乐体验，积极创设丰富多彩的教学情境，让学生在讨论、模仿、扮演、创造的过程中，以多种感官触碰音乐，积极参与到教学活动中 例如，教学《快乐的旅行队》这首童谣时，我创设“我们一起去春游”的教学情境，设计了“准备――热身――出发”这三个情境小任务。在准备阶段，让学生在准备春游中初次聆听歌谣，在节奏中感受音乐的美；在热身阶段，则带领学生以对话歌谣的形式熟读歌谣，为学生的唱做好准备；在出发阶段，我以小组探究唱、节奏唱、班级大合唱的阶段性任务，带领学生拿起队旗，唱起歌谣，打起节拍，准备出发。在这个过程中，我还邀请学生小组上台，通过表演的形式，为大家呈现歌谣。通过这样的情境体验，原本只有唱的歌曲教学，显得更加丰富多彩，使学生能说、能唱、能跳、能演，收获了愉快的学习体验 总之，音乐是有生命的精神文化产物，散发着生命的气息，饱含着人们最真挚的情感。在音乐课堂中，教师不仅要教教材、教唱歌，更要渗透人文与审美教育，使学生在解读、感知、体验的过程中，更加深刻地认识音乐、学习音乐，从而促进学生的个性化成长和音乐创造 （特约编辑 木 清） 1