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体演文化教学法中的第二语言记忆过程探究 体演文化教学法中的第二语言记忆过程探究 　　体演文化教学法作为一种综合性的第二语言教学法，融合借鉴了心理学、社会学、语言学等多学科的理论，以其独特教学理念和丰硕的教学成果在世界第二语言教学法领域得到了越来越多的关注，体演文化教学法在教学中关注学生的课堂体演，致力于通过预设情境中的体演，使学生产生相应的文化记忆和语言记忆，当学生在以后的学习、工作和生活中遇到体演过的类似情境时，能够迅速调动起相关的记忆，进行正确恰当的交际。 　　刘珣在《对外汉语教育学引论》中对第二语言记忆的过程进行了详细阐述，并将这一过程划分为识记、保持、再认和重现四个基本环节。根据刘珣的这一阐述，结合体演文化教学法的理论研究和教学实践，进行如下探究： 　　1、识记环节 　　识记环节是第二语言记忆过程中的首要环节，更是重要环节，识记环节的优劣将对整个记忆过程产生决定性的影响。 　　在体演文化教学法的教学中，学生需要根据教师设计的体演内容，结合体演的五要素对将要进行的体演进行精心的准备。从心理学的角度来看，自课堂体演前的个人准备开始，学生就已经开始了有意或无意的识记。在这种知行合一的教学过程中所形成的记忆与传统第二语言教学法课堂中所形成的记忆相比更牢固更持久，这是体演文化教学法的特色和优势之一。 　　体演文化教学法在识记环节中对教师和学生都提出了较高的要求，以确保体演的顺利进行，这与心理学记忆理论中识记环节的重要地位是相关联的，这是体演文化教学法遵循心理学记忆理论的具体体现。 　　2、保持环节 　　所谓保持环节，就是在第二语言的学习中，学习者对所学知识和技能进行不断巩固和加强的过程。保持环节确保了识记环节所形成的记忆能够在大脑中继续存在，如果没有保持环节对记忆的巩固和加强，那么识记环节所形成的记忆就会本文由论文联盟http://www.LWLM.Com收集整理被逐渐遗忘，而且再认和重现环节也是以保持环节为前提的，所以保持环节是识记环节和再认、重现环节的衔接，是第二语言记忆过程中不可或缺的环节。 　　在体演文化教学法中，学生通过亲身体演形成了相应的文化记忆和语言记忆，而教师在教学中也是有针对性的在课堂教学中将新课程建立在相关的已学课程的基础上，一个新的交际情境的体演也会运用到以往体演过的知识，这既是一个反复的识记过程，也是一个动态的保持过程。体演文化教学法使得学生在学习新知识和复习已学知识的动态过程中能够将已经形成的记忆加以巩固和加强，减少和防止遗忘的发生。从心理学的角度来看，保持环节阶段的记忆和识记阶段的记忆相比而言并不是完全相同的，而是会发生质或量的变化。在体演文化教学法中，随着学习的深入，学生早期形成的记忆会更加条理化，不再是针对单一情境的繁琐记忆，而是多个情境相关联的系统性记忆。体演文化教学法的教与学中强调compilation，即我们教学中常常提到的积累，这种积累正是新情境和已学情境的融合，逐渐形成了一个日渐扩大的文化和语言积累，这和保持环节的要求是相符合的，这也是体演文化教学法下的学生能在相对于传统第二语言教学法更短的时间内达到正确得体运用目的语进行交际的原因之一。体演文化教学法作为一种新兴的第二语言教学法，其对心理学的借鉴和运用，对其自身的发展具有重要意义。 　　3、再认和重现环节 　　刘珣将第二语言记忆的过程划分为识记、保持、再认和重现四个基本环节。再认和重现作为恢复记忆的两种形式，我们通常把再认和重现环节作为记忆中的一个阶段来阐述。 　　第二语言记忆过程中的再认环节，是指学习者在遇到已经学过的知识和技能时，能够识别并确认的过程。在体演文化教学法中，随着学习者学习的不断深入，在体演新内容的同时，会越来越多的遇到之前体演过的情境，能够迅速且正确的对已学文化和语言知识进行再认是完成新体演的前提保证，这就要求学习者在记忆过程中要在识记和保持环节将知识学扎实，否则会在再认环节出现错误，影响新场景的体演，甚至会导致在交际中出现误用现象。第二语言记忆过程中的重现环节，即我们平时所说的回忆，与再认环节不同的是，重现是指已经学过的知识和技能没有再次出现，而学习者能够重新回想起来以前学过的知识和技能的过程。在体演文化教学法中，重现环节要求较高，要求学习者在设定的情境中使用自己的文化和语言积累进行正确得体的交际，这就要求学习者在课堂中的对话、问答体演中能够迅速且正确的回忆起所学知识并将其应用于交际。 　　通过以上对于再认环节和重现环节的阐述，我们可以发现，要想迅速且正确的实现再认和重现，就要求学习者在学习中进行系统的学习，美国学者Matthew B. Christensen 和 J.Paul Warnick在论文《Cultural Sensitivity and Life-Long Learning》中明确