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基于微课的翻转课堂模式在大学英语文化课中的实践 基于微课的翻转课堂模式在大学英语文化课中的实践 一、概述 　　2015年修订的《大学英语教学指南》中指出，大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。语言的文化属性确定了文化类课程开设的必要，增强跨文化交际意识和交际能力也成为新修订的课程目标之一。在信息技术与互联网发展日新月异的今天，多媒体与网络技术为大学英语教学提供了丰富逼真的语言环境。但是，如何在这无穷的资源中成就有效学习，增强学生的自主学习能力，使教学过程实现由关注教的目的向关注学的需要转变[1][2]，成为互联网+时代大学英语课堂需要解决的问题。 　　二、翻转课堂和大学英语文化课 　　（一）什么是翻转课堂？ 　　翻转课堂（flipped classroom）通常指课堂上听教师讲解，课后回家做作业的传统教学习惯发生了颠倒或翻转，变成课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）[3]。其它类似概念还有课堂翻转和颠倒课堂（inverted classroom）。这些概念都仅是围绕课上和课下开展的教学活动从时间和空间来进行描述对比，而没有提及学生的能动性和自主性，不能完全呈现出研究者所称谓的翻转课堂的实践性特征[4][5]。 　　尽管学术领域对于翻转课堂的定义并不完全一致，但是基本认同翻转课堂不仅仅是简单的课前观看相关视频，而是一种混合式学习方式，即在课堂内进行交互式、探究性学习活动，在课外进行基于计算机的自主学习和个性化学习。翻转课堂的价值在于：教学流程、师生角色和学习者思维品质提升这三个方面都同时实现了翻转[6]。无论班级大小，学生都可以从知识的被动吸收者转为主动建构者[7]；教师从单纯的知识传授者转变为导学者、助学者、促学者和评学者；学生通过合作互动式学习，语言运用能力提高，思辨创新能力增强[8]。 　　（二）翻转课堂模式在大学英语文化课中运用的必要性 　　随着交际教学法的出现， 许多外语课堂已从教师为中心向学生为中心进行转变。但在我国，大学英语教学对学习的促进仍然面临许多问题： 第一，传统课堂教学多数以教材为中心，教学过程缺乏创新，无法充分实现因材施教、支持个性化学习。第二，课堂语言输入有限，教师语言多限于课堂组织，缺少真正的人际交流。第三，课堂教学与课外学习脱节，缺少相关自主学习的评估[9]。而建立于学习者为中心的翻转课堂教学模式，可以让学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生可以根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与本文由论文联盟http://www.LWlm.cOM收集整理讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。[10]。 　　语言的文化属性决定了语言和文化相互依赖、相互影响。而文化教学存在两个层次，即文化知识（culture knowledge）層和文化理解（culture understanding）层，以及连接这两个层次的文化意识（culture awareness）教育。要培养具有跨文化交际能力的英语人才，文化教学必须超越文化知识层，达到文化理解层。根据布鲁姆的教育目标分类修订版[11]，学习目标可分成浅表学习和深度学习两个等级。浅表学习指向分类的理解层，强调知识的简单描述、记忆或复制。利用翻转课堂，可以帮助学生实现深度学习，即由被动学习转为主动学习，由关注知识点转为聚焦问题解决，在文化教学层面，可以提高学生的思辨能力，到达文化理解层。 （三）微课的特点 　　微课以建构主义为指导，选用情景或案例等故事模式，对某个语言知识点或语言技能进行讲解或强化；学生在情境中学习并使用语言，最大程度地实现知识的内化与吸收。微课可在计算机或手持移动设备上运行，短小的视频充分利用时间碎片，学生可以不限时间不限地点地进行学习，符合现代大学生碎片化、网络化的生活现状，可实现个性化学习和移动学习 [12]。 　　微课的开发使得翻转课堂教学模式更为便利。微课不是简单地将教师的授课过程录像，而是将课程中的知识点可视化，尤其适合文化课这一类知识点多的课程。通过课外观看视频，课堂就变成了面对面的互动时间，可以更好地促进个性化学习。 　　三、大学英语文化课翻转课堂模式的实践探索 　　（一）课程介绍与研究对象 　　《英语国家文化》是本校针对非英语专业开设的一门公共必修课程，从希腊神话和宗教故事等西方文化源头讲起，过渡到政治、教育、传媒、家庭等为主题的现代英语国家社会形态及文化，知识点较多。本研究以本校非英语专业大学二年级学生共300人为研究对象，专业涉及法学，新闻和公共管理。他们的英语基础较好，学习态度认真，有一定的