基于职业需求的CBI模式药学专业英语教学探索.docVIP

基于职业需求的CBI模式药学专业英语教学探索 基于职业需求的CBI模式药学专业英语教学探索 随着经济全球化和科学技术一体化的发展，我国与世界各国的经贸往来与技术合作日益频繁。英语作为国际通用语言显得越来越重要。在医药健康领域，医药企业融入全球化竞争，优存劣汰，对既懂英语又精通专业的高素质技能性人才颇为重视。 　　作为培养高素质技能型人才的高等职业教育，专业英语是在学生修完公共英语基础上开设的专业必修课，是技能之一。药学专业英语在药学专业高年级开设，学生从大学英语学习过渡到专门用途英语（English for Specific Purpose， 简称ESP）学习，以满足未来工作的需要。然而，由于种种原因，目前药学专业英语的课程定位、教学模式尚未确定。为了提高药学专业英语教学质量，使药学专业英语教学能够真正有益于学生，本文讨论CBI模式下药学专业英语教学中的几个问题，以期满足这一职业发展的需求，为同仁提供有益的启示。 　　一、药学专业英语课程定位 　　（一）宏观目标，依据国家对高等职业教育的政策和要求定位 　　教育部〔2006〕16号文件《关于全面提高高等职业教育质量若干意见》中明确指出：高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路，为社会主义现代化建设培养高素质的技能性人才。该文件指明了高等职业教育的发展方向，学生就业、服务社会，是其人才培养的重要使命。 　　（二）微观目标，根据宏观指导结合微观实际进行定位 　　就药业专业英語而言，教师在设计课程目标时，首先要进行需求分析（needs analysis）这项基础工作。依据职业教育立足地方、服务当地的办学特点，笔者走访了佛山及周边地区医药企业，对高素质技能性人才职业英语能力的需求进行了调研，其表现情况如下：（1）企业驻国外机构工作人员，要求能够用英语作为本文由论文联盟http://www.LWlm.cOm收集整理工作语言；（2）药品生产、检测和管理人员，要求能够看懂生产设备和分析仪器上的英语标识，阅读英文说明书和仪器设备操作指南；（3）药品贸易业务人员，要求能够用英语洽谈业务，看懂英语贸易文件，填写英语进出口业务表格单据，收发英文业务信函、传真、电子邮件和在线英语交流等。通过以上药学职业英语能力的需求分析，我们将本校药学专业英语课程的目标定位为：在掌握大学公共英语的基础上，学习药学专业英语，能借助英文字典阅读一般性药学专业文献，掌握药品生产、流通、管理等流程中涉及的药学英语高频词汇和常用缩略语；熟悉英文药品说明书和基础贸易英语，熟识英文进出口业务表格和单据的填写，收发英文业务信函、传真、电子邮件和在线英语交流等。这是一种基于工作需求（based on the needs of the job）的课程目标设计，强调以职业为导向，以学生为中心，关怀学习者的学习动机和未来就业需要。这种既联系实际又自下而上（bottom-up）的微观目标定位，是对以就业为导向，培养高素质技能性人才宏观目标的实践性解读。 　　二、CBI教学模式分类 　　实现一门课程的教学目标需要行之有效的教学方法及科学的辅助手段。在专门用途英语教学中，国际上广泛流行的教学模式首推以内容为依托（Content-Based Instruction，即CBI）的教学模式。在国内，CBI教学模式在英语教学改革中备受关注。2013年中国教育语言学第四届年会，以面向专业人才培养的大学英语教学为主题， 探讨CBI教学模式，深化大学英语教学改革。CBI教学模式之所以在国内外受青睐，是因为与传统教学模式相比较，它是一种同时兼备意义、内容和目的的最有效教学模式。目前，CBI教学包含以下3种常见模式： 　　（一）保护模式（Sheltered Mode） 　　保护课程教学模式，目的在于提高学习者对目标语言学习的敏感性，以求达到精通目标语言的目的。保护模式属于内容驱动型（content-driven）教学，重点帮助学习者掌握所教授内容，侧重学习效果，对学习者的考评，以学习内容为主，而学习者怎样学习则是次要的。 　　（二）辅助模式（Adjunct Mode） 　　辅助模式以语言和内容为目标，即同时开设语言课和专业课的一种模式，是一种相对复杂的模式。该模式强调学生在学习专业课的同时，注重培养语言能力。由专业课指导教师和语言指导教师共同负责学生的学习。课程设计需要两位教师互相支持，密切配合。课程考核由专业教师负责考核专业知识，语言教师负责对学生的语言学习能力进行评价。保护模式与辅助模式的根本区别是：在保护模型中，学生用第二语言学习专业知识；而在辅助模式课堂中，为了让学生更好地理解所学专业内容，可以同时使用母语或其他外语。 　　（三）主题模式（Theme-Based Mode） 　　主题模式是一种语言驱动型（l