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化难为易，巧学语法 　　【摘 要】有些教师认为，新课程标准强调的语言运用能力主要是指口语表达能力。其实，语法能力是交际能力即语言运用能力的组成部分，是语言教学的必不可缺的内容。本文从不同方面阐述了如何使枯燥的语法知识化难为易，生动有趣。 　　【关键词】语法 新课程标准 英语 　　 　　一、创设情境 　　 　　借助体态语、表演等，创造一个真实生动的情境。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，还能够提高课堂教学的效果。例如：在教学现在进行时态的时候，可以设计一个 体育 活动的场景，让每个学生做不同的活动，sitting、standing、running、jogging、 skiing、skating、jumping，教师用句型：“What are you doing？”发问，提示学生做出正确应答“I am…ing now.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“Whats he (she) doing now？”引导学生做出回答。在活动中，学生理解了现在进行时的意义，掌握了现在进行时的构成是be动词加动词ing形式。 　　 　　二、利用实物 　　 　　利用学生看到的东西，如实物、直观教具、教室、学生、教师、图片及表情手势等进行语言对话。在5A中讲授where引导的特殊疑问句和介词in、on、under、behind的用法时，教师可以利用教室中真实而现成情景进行教授，学生易于掌握，其做法是：老师趁学生不注意时把一些物品放在桌子的抽屉里，桌子上和桌子底下。然后故意装出找寻的样子问：“Where is my book？”学生可能还在揣摩老师的意思，老师故作惊喜状：“Aha! Its under the desk.”这时学生肯定有所感悟。老师接着举例“Where are my keys？”“They are in my book.”“Where is my watch？”“Its on the desk.”“Where are the umbrellas？”“They are behind the door.”这时学生一定非常清楚where及四个介词的意义及用法。然后教师再提问Where is your books？学生再回答They are on my desk。这一过程使学生 自然 而然地掌握了where、in、on、under、behind的用法。 　　 　　三、对比分析 　　 　　把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。如：树上有一个梨。There is a pearthe tree (on，in)学生通常会选择介词“on”来填空，这是对的；可是再来一题：树上有一只小鸟。There is a birdthe tree (on，in)学生还是选择介词“on”，这就错了。学生说：“老师，不都是在树上吗？怎么会错？”这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“a pear”和“a bird”跟“树”有什么关系。分析、讨论后，同学们就发现：原来“a pear”是“树”上本身长出来的，而“a bird”是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却完全不同。经过观察、对比、讨论和分析，问题一下就解决了。 　　四、归纳 总结 　　 　　教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出 规律 ，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。如：在教“would like”的用法时，先列举几个例子让学生观察他们：I would like to swim.\\You?would like to run.\\We would like to sing.\\He would like to jump.\\She would like to go shopping.\\Nancy would like to draw a picture.然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了would like；接着启发学生观察前面的主语和后面的动词有什么特点，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来would like后面是用to加动词原形的（不定式），它前面的主语可以是任何人。这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳：would like表示“想要、愿意”，主语不用考虑人称，后面直接to加动词原形。最后再给出一些动词，让学生用would like来说句子或说说自己想要干什么，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识