基于社会建构主义理论的大学英语文化教学.docVIP

基于社会建构主义理论的大学英语文化教学 基于社会建构主义理论的大学英语文化教学 　大学英语作为高等院校一门重要的基础课程,在我国高等教育体系中具有重要的地位。随着中国和国际接轨步伐的不断加快,培养跨文化交际人论文联盟http://wWW.LWlm.CoM才成为高校外语教学的重任之一。然而传统的外语教学多把重点放在单纯的语言技能训练上,脱离了社会文化环境,剥离了语言与文化的联系,无法达到交际的目的。在强调提高学生综合素质的今天,我国高校外语教学改革必须以现代教育理论为指导,运用建构主义理论指导大学外语教学,这对学生自 　　主学习能力的培养和跨文化交际能力的提高具有重要意义。 　　一、在大学英语教学中实施文化教学的必要性 　　 　　文化是一个复杂的系统,语言作为文化的一个组成部分是文化的载体和折射镜。语言可以从自然环境、生产劳动、风俗习惯、宗教信仰、历史典故、思维方式等方面反映出文化的差异,同时又受文化的制约。鉴于语言与文化不可分割的关系,要达到外语教学的目的要求,就必须在外语教学中切实贯穿文化教学的内容。外语教学不仅是语言教学,而且在很大程度上是文化教学。一个科学的、完整的语言教学体系,必须把语言教学与文化教学紧密结合起来,把东西方不同的文化纳入语言教学的全过程。因此,教师在传授语言知识的同时,应把语言背景知识融入语言教学中,培养学生文化意识,使学生了解文化差异,拓宽视野,提高文化交际能力。 　　此外,为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,2007教育部制定了新的《大学英语课程教学要求》作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据,明确指出大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。其中三个不同层次的教学要求都涵盖了提高综合文化素质的目标,指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。 　　 　　二、社会建构主义理论教学观 　　 　　社会建构主义是当今建构主义思潮中最重要的一种流派。社会建构主义语言教学理论由英国应用语言学者M.Williams和心理语言学研究人员R.Burden在1996年建立。其理论的形成主要以人本主义、建构主义和社会互动理论为基础。 　　人本主义是由心理学家马洛斯和罗杰斯等人创立的理论。人本主义教育理念尊重学生的个人情感与认知,强调具有真实个人意义的学习,主张认知与情感并重的全人教育;建构主义由瑞士哲学家皮亚杰等人提出,强调人的因素在学习过程中起核心主导作用,指出学生是意义的主动建构者,在学习过程中发挥主体作用,重视学习过程而反对现成知识的简单传授;社会互动理论是由前苏联心理学家维果茨基等人创立的理论,其理论认为社会环境因素对学习过程产生重要的影响,个人建构的意义只有和社会相适应,和社会成员交往互动时才能得到发展。 　　社会建构主义理论认为情境协作会话和意义建构是学习过程中的四大要素。在获取知识的过程中,首先强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。其次,这种对知识意义的建构发生在与他人的交往与交流中,强调协作学习的关键性作用。最后,建构主义理论强调学习情境的重要性,认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的,是对真实情境的一种体验。学习者只有在真实的社会文化背景下,借助于社会性交互活动,利用必要的学习资源,积极有效地建构知识。此外,在学习过程中教师要为学习者提供各种资源,鼓励学习者主动探索并完成意义建构,以达到自己的学习目标。 　　社会建构主义学习理论对外语学习和外语教学有着极其重要的意义,它否定了以往外语教学中以教师为中心进行简单知识传授而学习者只作为知识的被动接受者的传统语言教学模式,确认了学习者在学习过程中的中心地位,强调了只有通过学习者的主动参与和教师的积极引导,才能进行个人意义的建构和已有经验的重新建构。因此,在教学中作为中介体的教师应该更加注重学生的主体作用,提供过程与经验(即丰富的语料、语境和环境),使其学习过程充满真实的个人意义,从而提高学生的跨文化交际能力。 　　 　　三、建构主义指导下的大学英语文化教学 　　 　　近年来,随着对外语教学中语言与文化关系的深入研究,外语教学中的文化问题引起了众多外语理论工 作者和外语教师的兴趣。目前对于语言教学与文化教学的关系,主要有三种观点:从属关系、并行关系、融入关系。综合三种不同的结合方式,都可以得出一种共识,即语言教学中要教文化。 　　1.积极创设学习情境。社会建构