基于目标型教学思想的外语文化教学的研究.docVIP

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基于目标型教学思想的外语文化教学的研究

基于目标型教学思想的外语文化教学的研究 基于目标型教学思想的外语文化教学的研究  一、研究背景   随着全球经济一体化的发展,来自不同文化背景的交流越来越多,语言教育专家意识到,在外语教学中应该给予文化足够的重视。教育部最新制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。随着大学英语教学改革的不断深入,研究者逐渐认识到结合文化进行大学英语教学的必要性,但目前对于文化教学的目标及其实践,还缺乏深入系统的研究,因此亟需确立大学英语文化教学目标。   二、文化教学的目标   时至今日,文化教学的目标问题仍是一个讨论中的问题。基于前人的研究与经验,笔者经过多年的理论探讨和教学实践,初步提出:在本科生阶段,外语文化教学的目标应该是培养学生的文化思考力。   所谓文化思考力,是指学生在外语学习中,能够自觉、独立、敏锐地对一些外国文化现象思考、对比本国文化,发现相同点和不同点,并试图提出问题和解决问题的能力。这种能力呈线性发展、环环相扣,步步深化的特点。它的整个过程可以图解为:   文化意识文化观察文化思索文化甄别文化探索   文化意识是培养文化思考力的第一步,重在引导学生重视并挖掘语言中的文化现象,对文化从无兴趣到有兴趣,增加对文化的敏感性。文化观察是在学生具有文化意识的基础上,培养学生对发现的文化现象进行思考的能力,包括新类别的建立、开放性的接受新信息和多视角地观察文化现象的能力。文化思索的实质是要培养学生在观察的基础上能动地想问题,这是改变传统的学生被动接受到主动学习的一个转折点。文化甄别是基于积极的思索,综合各种信息,梳理各类现象,对比本国文化或熟悉的文化,寻找二者异同或规律,对本民族文化产生疑问、反省、思索。文化探索是文化思考力的最高发展阶段,在发现差异、规律的基础上,从理论上给予阐释,寻找原因,提出问题,并试图解释问题,培养处理差异的灵活性。简言之,这个目标的实现是一个动态发展的过程:文化意识是起点,文化观察是基础,文化思索是实质,文化甄别是成果,文化探索是升华。其中,文化甄别是最低要求,文化探索是较高要求。   三、文化思考力的培养   1、教学内容:突出大小写C文化融合的思想   以往文化教学的一个明显特点是文化教学和语言教学相结合的方式不是自然而然的内在融合,而是有计划的兼并。即文化教学的内容在不断地扩大,由传统的大写C文化扩展到人类学和社会学所强调的小写c文化,但是文化内容都是作为明晰的知识附加到外语课程中。Brook(1968)是将大写C文化和小写c文化加以区别的先驱者之一,并清楚地揭示了两者的内在联系。Tomalin和Stempleski(1998)更具体地将大写C文化与小写c文化图解为:   通过分析文化要素图表可以发现,在现实社会与生活中,(2)和(3)所涵括的文化现象比(1)更直接、鲜活,也更有特色,且常隐藏着诸如意识、信仰、价值观等深层次的要素。同时也可以看到三者不是孤立存在的,有内容交错。离开小写c文化的内容,文化思考力则无的放矢。关键是如何有机的联系起来,建立起一个文化教学系统。在这方面,顾嘉祖提出的三个阶段侧重具有一定的指导作用。外语教学的高级阶段文化教学应以了解目的语的民族心理、价值观念和思维方式为主,内容涉及深层和隐蔽的文化,如外语民族的时间观、空间观和价值观等。这个阶段,学生不仅要有广博的知识,也要积极主动探索。具备了文化思考力,则可以真正理解、把握和处理不同文化。   2、教学原则:强调以学生为中心   由于文化思考力具有自觉、独立的论文联盟http://wWW.LWLm.cOM行为特点,教师应有意识地培养、引导、挖掘学生的这种行为能力。作为文化教学目标的文化思考力在教学方法上主要特点是强调改变传统的学生被动学习的局面。在教师的启发、引导、组织下,学生主动参与,积极思考,畅所欲言,开展以学生为中心的教学活动,把学生当作特别的个体,强调个人积极投入、学习自主的重要性,强调教师与学生的互动,教师引导、启发,学生主动参与,共同探讨,交流。陈申(2001:114-115)提出的文化讨论的教学模式是典型的范例。这种新的教学策略会使学生在初期感到陌生。但是如果教师运用得当,加上适当的鼓励和培养学生积极发言的习惯,文化讨论的策略在中国大学的课堂里是行得通的。   外语文化教学内容与教学方法都要服务于目标。文化思考力提出的目的就是要解决教学目标问题。作为一种新思想的探索,文化思考力乃抛砖引玉之言,有待于理论和实践中的进一步完善。 1

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