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多媒体网络教学模式下大学英语学生自主学习能力的培养 　　摘要:在当今大学 英语 教学改革的背景下,培养学生的自主学习能力已成为主要的 教育 目标,自主学习强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构,而 网络 作为一种丰富的信息来源,有助于促进 发展 学生的自主学习能力。本文从自主学习理论出发,分析了网络环境下高校学生英语自主学习的特点,进而探讨了教师如何培养学生的自主学习能力。 　　关键词:网络教学模式;大学英语;自主学习能力 　　 　　随着 科学 技术的迅猛发展及 计算 机的广泛应用,多媒体网络教学日益显示出它的优越性。多媒体网络教学模式越来越受到广大师生的青睐,成为现今大学英语教学的主流。教师在教学过程中借助多媒体的声、光、色、形等先进技术激发学生学习的学习兴趣和求知欲望,充分调动学生的学习积极性,从而构筑以学生为主体的大学英语多媒体网络教学平台,利用单机、局域网、校园网或互联网进行听说训练,在计算机终端完成部分读、写、译任务,充分体现出学生在学习中的主体地位。 　　 　　一、自主学习理论 　　 　　自主学习在 现代 教育学中始终是一个被广泛关注的话题,其名称各异,如Learner Autonomy/Autonomous Learning(自主学习),Independent Learning(独立学习),Learner Controlled Instruction(学习者控制的教学),Self Directed Learning(自我为导向的学习)等(束定芳,2004)。不同学者对“自主学习”有着不同的定义。 　　对自主学习进行的较为系统的研究始于20世纪后半叶,认知心 理学 和人本主义心理学的发展,有力地推动了自主学习的研究。20世纪80年代,语言学家Holec将自主学习理论引入外语教学领域,并广泛应用于外语教学。在《自主性与外语教学》(1981)中他将自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力”。他认为,学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策,这种决策活动体现在五个方面:一是确定学习目标;二是决定学习内容和进度;三是选择学习方法和技巧;四是监控学习的过程;如节奏、时间、地点等;五是评估学习效果。Dickinson(1995:164)认为,自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力”。自主学习者应承担的学习责任包括决定学什么,选择学习材料和学习进度,决定何时何地进行学习;学习方法为个人自学,自我监控,自我测试。他还认为自主的程度与学习者学习的投入程度、承担的学习责任有关,如半自主(semi- autonomy)和完全自主( full autonomy)等。Little D. (1991)认为,自主学习“从本质上说是学习者对待学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种客观的、评判性的反思能力,决策能力以及采取独立行动的能力”。他认为“在学习时,能够独立地或在小组活动中计划、监控并评估自己学习的学习者才是完全自主的学习者”。Benson(1997)则提出语言学习的自主性主要体现在以下三个方面:(1)自主学习是一种独立学习的行为和技能;(2)自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能;(3)自主学习是一种对自己学习内容的控制。 　　 　　二、多媒体网络教学模式的特点 　　 　　以网络为基础的信息技术革命使教育摆脱了时间和空间的限制,为课堂教学提供了更广阔的空间,也为学生的自主学习提供了更多的机会和便利条件。多媒体网络教学具有以下三大特点: 　　1.直观性 　　多媒体网络教学的实质是通过网络教育资源的传输和共享来实现教学。多媒体技术可以通过计算机集成展示声光信号,把文字、图形、图像、动画结合,做到图文并茂、声情融汇。这种全息表达为教学提供了逼真的表现效果,扩大了人们的感知空间,有助于激发人们的思维和创造力,特别适用于外语教学。大学英语教学的目的是培养学生灵活运用英语的能力。多媒体网络提供的丰富资源,可以使学生接触到更多的真实语料,提高学生在真实情境中使用英语进行有效交流的能力。 　　2.生动性 　　著名心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”可见培养学生的学习兴趣是激发他们自主学习的决定性因素。多媒体材料的形、声、色、光等表现方法创设了一种丰富多彩,轻松愉快的环境,同过去的“填鸭”式教学相比,图文并茂、生动形象的多媒体教学模式,更能活跃课堂气氛,开拓学生的思维,激发学生的学习兴趣和开口的欲望,使学生更易从感性认识上升到理性认识,获得更好的学习效果。 　　3.交互性 　　多媒体网络提供了三种交互性:(1)学生与网络之间的交互。多边信息网的建立,使信息来源更多元化,立体化,更有利于学习者的自主学习能力的培养。在教学中,教师要充分利用多媒