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多媒体英语教学中教师的角色转换 【关键词】 多媒体 英语 教学 改革 教师角色转换 　　在多媒体和 网络 环境下， 现代 英语教学打破了以单一方式进行单项传播的传统模式，取而代之的是主动式、互动式、合作式、自主式的教学模式。多媒体英语教学能充分调动学生学习英语的积极性，将学生与教师、学生与学生之间的认知和情感互动完美地结合在一起。因此，我认为：在多媒体教学环境下，教师应改变在传统教学中的主体地位，并从“台前”走向“幕后”；而学生应当积极、主动地成为教学过程的主体，并由“幕后”走到“台前”。也就是说在多媒体英语教学中，教师和学生的关系发生了根本性的变化。 　　首先，教师不再是传统理念中的“活字典”、知识的“储存器”。教学的过程也不再是知识的灌输和倾倒的过程。“授之以鱼，不如授之以渔”。英国语言学家埃克斯利(C. E. Eckersley)说过:“语言教师最有害的缺点和最流行的通病就是讲的太多。他总是试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但这并不是否定教师在教学过程中的主导地位，而把课堂完全交给学生。事实上，教师的主导作用发挥的越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。也就是说，教师除了要有目的、有秩序地组织课堂教学，还要启发学生自主学习、合作学习的兴趣，引导他们积极地思考问题，及时、正确地 总结 、归纳、评论学生在学习过程中所取得的成绩，培养他们自主学习的能力，开发其创新精神。 　　其次，教师的角色更多地是从“台前”转到了“幕后”。在一堂以多媒体 计算 机为教学辅助手段的英语课堂上，为了调动学生的学习兴趣和支持他们的主动探索精神，教师在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源，或声音、或图像、或文字。教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，要做大量的查找、收集、编辑、整理的工作。为此，教师不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，而且还要能够开动脑筋，对所获取的信息资源进行分类和取舍；决定哪些信息资源以什么样的方式出现在课堂上。以上这一切都是教师在课前下工夫、费脑筋精心准备的。不仅如此，教师还应该能够设计、开发先进生动的教学课件，并将它融入到教学活动中，为学生营造一个集知识性和趣味性于一体的学习环境。从这个意义上讲，我很赞同某英语专家打的一个比喻，说现在的英语教师应该甘心担当一个“facilitator”(帮助者)的角色。其实,这种角色的转变的根本来自于心理上的转变,一名英语教师应该勇于放弃做“master”(课堂主人)的角色，而应勤勤恳恳、任劳任怨地为学生提供尽可能全面的帮助，把学生引导到学习的主导地位上来。因为英语学习有别于其他学科之处在于，它不只是学习语言知识，而更多的是要学习技能；这就像学习游泳一样，看教练游得再好也不如自己亲自下水学得快。多媒体教学只是给学生提供了一个游泳池，而真正给游泳池注水，鼓励学生下水亲自实践的就是英语教师。 　　由此可见，多媒体在英语教学中的使用的确引起了教师角色的转变。虽然教师讲授的时间少了，但这并不意味着降低了教师在课堂中的作用或对教师的要求。一堂成功的多媒体英语课应该是一台丰富的大演出，表演者是学生，教师是策划者、舞台设计者、主持人、导演。只有这样英语课堂教学才能达到良好的效果，并在一定程度上降低了非语言因素造成的理解难度，使学生真正体会到了学习英语的兴趣［12］。 【 参考 文献 】 　　［1］张红玲.现代外语教学的 发展 趋势和机辅外语教学［J］.外语电化教学,2000,(3)：59. 　　［2］桂诗春.关于计算机辅助外语教学的若干问题［J］.外语电化教学,1994,(4)：64. 1