大学校园外语文化建设与学生外语文化素质培养的研究.docVIP

大学校园外语文化建设与学生外语文化素质培养的研究 大学校园外语文化建设与学生外语文化素质培养的研究 2004年教育部决定全面启动大学英语教育改革以来，全面推进外语素质教育，促进学生的全面发展，增强其自主学习外语的能力，成为众高校外语教育工作的主要目标。因此，近年来众多高校都在改革外语教学体制，提高外语教学质量，提高外语学习效率。不少高校取得了一定的成果，但研究如何真正使外语学习自觉地在课外活动中进行却做的很少。高校扩招，学生的外语水平更加参差不齐，而且众高校外语师资力量明显不足，在这样的情况下，外语教育更应该把目光放在第二课堂上，有意识地培养学生外语学习的自主性，营造良好的外语学习氛围，从而建设校园外语文化品位，使学生在潜移默化中受到外语文化的熏陶，进而更自觉主动地进行外语学习，形成良性循环。 　　目前，越来越多的业内人士认识到提高学生的外语文化素质必须重视目的语文化的导入和培养。广大师生意识到语言能力教育已远远不能满足他们的需求，跨文化交际能力是外语教育的最终目的。而且，语言教育在很大程度上应是文化教育。[1] 　　校园外语文化建设可以丰富外语教育的内涵，扩大教育的外延，是加强大学生外语素质教育的一种有效途径。首先，众高校需要加强学生外语文化素质的培养，增强其第二课堂学习外语的能动性，营造良好的外语文化学习氛围，辅助大学外语教学，从而更有利于加强学生能力和素质的培养，帮助学生全面发展。其次，校园外语文化培养承担着课堂教学无法替代的功能，是全面实施素质教育的重要途径，它同时也能体现出学校内涵发展的精神底蕴。加强校园外语文化建设，拓展学生学习和运用外语的渠道，是大学外语教学深入开展的必要途径。那么怎样建设校园外语文化品位呢？影响校园文化品位建设的主要因素又是什么呢？笔者通过对南昌航空大学2004级在校本科生问卷调查发现，学生的情感因素在很大程度上制约着学生在第二课堂学习外语的能动性，影响着校园外语文化品位的建设。 　　 　　一、情感因素的理论框架 　　 　　从教育心理学的角度看，学习过程中影响学生自主学习的最大因素之一就是学习者的情感控制。影响第二课堂能动地学习外语的主要情感因素是动机和态度[2]。 　　动机是一个非常宽泛和高度抽象的涉及人类行为的概念，所以给动机下一个纯粹的理论定义是比较困难的事情。综合DornyEi（2001）对动机论的介绍，可以说动机是人类行为的心理原动力，包括人类的各种本能、需要、意愿、期望、价值取向和目标等[3]。一个完善的动机概念应包括三个方面的因素：（1）动机的内在起因；（2）外在诱因；（3）中介调节作用。因此很多人把动机理解为在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求（如本能、需要、驱力等）与行为的外在诱因（目标、奖励等）相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。[4] 张日新给动机下的定义是：动机是激励人去行动的主观原因，是个体发动和维持其行动并使该行动向一目标进行的一种心理倾向。动机是促使人行动的动力，这种动力以人的需要为基础。[5] 　　所谓态度应该包括以下三种成分：（1）认识成分，即对某一目标的信念；（2）情感成分，即对某一目标的好恶程度；（3）意动成分，即对某一目标的行动意向及实际行动。（Van Els et al，1983:116）[6] 　　态度和动机密切相关。如果对某一种语言抱有好感，对该语言的结构和表达法感到新奇，那么对这样的学习者来说学习该门语言是一个不断发现新鲜事物的过程，学习外语对他来说是一种乐趣，是一种探索；相反，把外语想象的过难，觉得外语表达法别扭，持这样态度的学习者必然对外语学习畏之如虎，学习的效果和积极性毫无疑问会受到很大影响。而如果对某种外族文化抱有好感，向往其生活方式，渴望了解其历史、文化及社会知识，这是一种十分有利于学习该文化的情感因素。相反，对外族文化抱有轻蔑、仇视或厌恶的态度，就很难想象持这种态度的人能认真地去学习该文化的语言。在我国，一定时期内，由于历史和政治方面的原因，国民对外族文化持一种消极甚至排斥的态度。改革开放以后，人们有更多的机会了解和认识国门外面的世界，对外族文化的兴趣开始增长，态度逐渐转变，调动了全国千百万外语学习者学习外语的积极性，把外语热推向了高潮[7]。从学生学习外语的情感因素来看，外语文化的确影响甚至制约着学生的情绪、学习动机及学习效果。因而在这里更加突出了校园外语文化建设的必要性和紧迫性。校园外语文化品位的建设是以学生在第二课堂自主能动地进行外语学习为基础的，因此要进行校园外语文化建设，就必须首先从学生的情感因素入手，增强他们自主学习外语的动机。校园外语文化品位建设的成功反过来也能促进学生在第二课堂能动的学习，可以形成良性、互动的循环，在潜移默化中提高学生的整体外语文化素质。然而，如何从学生的情感因素入手，增强他们