大学英语文化教学中的多媒体教学.docVIP

大学英语文化教学中的多媒体教学 大学英语文化教学中的多媒体教学 　　随着多媒体在教学上取得的明显效果，大学英语文化教学中的多媒体教学也变得愈发重要。大学英语作为高校一门公共必修基础课程，在每周4～6个学时的时间内要传授大量的信息。在这个教学过程中，学生除了对语言的掌握和日常会话交流的学习，还必须通过多媒体教学来了解英语国家文化背景知识。这将有利于学生更有效地用英语在学习﹑生活和工作中进行交流并很好地提高综合文化素养。而多媒体教学就是综合利用文本﹑图像﹑声音等多种信息，并使得多种信息间建立必然的联系来帮助学生更好地学习英语国家的文化知识。比起传统单一的教学方法：课本、粉笔、黑板，直观而形象的多媒体教学在大学英语文化教学中明显占优势。 　　引导学生把外语当一种语言知识体系来研究。但语法知识的掌握，并不能转化为语言交际能力。[1]因此，大学英语作为一门素质课程，其教学也应该兼具工具性和人文性。大学英语教学中，除了词汇﹑句型及语法的基本掌握，学生还要学习英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，学生对这些背景知识的掌握程度已经影响到了对语言本身的理解。而多媒体教学就能为学生提供图文声像并茂的感观综合刺激﹑形象直观的交互式学习环境和丰富的信息资源。 　　一、理论指导 　　传统的大学英语教学模式中，通常是教师教授为主，但建构主义学习理论却对教师与学生作了重新的定位。建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。学习者不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者......[2]本文正是以建构主义学习理论为理论指导，利用多媒体教学所具有的特性，为学生创立以学习者为中心的学习环境。既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。[3]学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 　　二、传统大学英语文化教学模式中存在的问题 　　词汇量不够。在文化教学中学生是学习的直接接受者和受益者，学生的词汇量不够，不仅表现在词汇的量方面，还表现在所掌握词汇的质方面：指对已经掌握词汇的非常用意义的掌握。[4]而大学英语教学中的文化教学包括社会规范文化﹑情景文化﹑价值观念文化﹑地理文化等内容，词汇量不足势必会影响到学生对于英语国家文化知识的掌握。 　　文化差异。在教学过程中，传统意义上的教师讲解中西文化的基本差异，虽然可以帮组学生形成跨文化的基本概念，但并不能减少跨文化交际中的失误。比较常见的中西文化差异有以下几方面：文化背景的不同造就的各有特色文化；中西文化中价值观和道德标准的不同；中西文化中的社会关系差异等。[5]如白色在中国汉族文化中有与死亡﹑丧事相联系之意，而在英语文化中，白色通常代表幸福和纯洁。 　　背景知识缺乏。对于非英语专业的学生来说，了解英语国家的基本概况只能通过教师的讲解和指引。此类知识范围广，知识面宽，所要讲解的信息量大，由于学生的外语水平有限，学生不一定就能完全识记并理解。 　　由于文化教学在大学英语教学中占有非常重要的位置，光靠传统单一的教学方法已无法改变文化教学中存在的诸多问题。为了改变大学英语中的文化教学面貌，提高教学质量，采用多媒体教学显得尤为迫切。多媒体教学有图文声像合一和交互性等特点，可以使教学变得直观﹑形象，知识信息的传输率也会大大提高。[6] 　　三、多媒体教学在大学英语文化教学中的特点 　　直观性。直观性要求学生在学习过程中充分依靠各种感觉器官，在直接感知的基础上掌握知识和技能。直观性这一特点在教学中能帮助学生理解并记忆。教师可充分利用多媒体教学软件﹑网络听力资源和教师电子教案教学，并使自己成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。[7]外语教学中视觉﹑听觉及动觉（包括朗读﹑说话和书写）这三方面的直观因素对学生都是重要的，尤其是听觉直观和动觉直观。[8]图文声像并茂的学习可以使学生有身临其境的感觉，并刺激大脑神经，使得学习更有效率。如教师可通过PPT提供图文声像并茂的电子教材，并可根据课文的难点自制电子教案，这与传统的印刷教材﹑粉笔和黑板有不可比拟的优势。 　　形象性。大学英语文化教学中，由于存在的中西文化差异，一些问题或知识点对于学生来说比较抽象，即使有老师的引导，学生仍会对某些知识理解不透彻﹑不易识记。而多媒体教学则集图文声像于一体，可以通过图片﹑声音向学生提供各种实物或例证，并