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小组合作式教学在高级英语文化背景导入中的应用研究 小组合作式教学在高级英语文化背景导入中的应用研究 根据建构主论文联盟http://WwW.LWlM.cOm义理论与交际法原则提出了合作教学理论传统的自下而上模式和自下而上模式，并吸取这两种传统模式的优点。[1]自上而下模式以教师为中心，教师主要讲解语言知识点，如重点词句和难点，学生在课堂上只是被动的信息接受者。由于语言刺激点不够，环境单一，学生并不能将新获得的信息有效地和已有的旧信息很好的整合，最终导致师生双方都很累。而后来出现的自下而上的模式强调以学生为中心。而小组合作教学理论强调在整个教学过程都以学习者为中心，建立互动式教学环境，教师对学生的知识建构起着重要的中介、指导作用，使学生主动学习语言基础知识、理解背景知识，将课内和课外、知识和实践、课前和课后有机地连接在一起，真正实现教师与学生、学生与学生的双向交流和互动。 　　一、高级英语教学的现状和合作式教学应用的可能性和必要性 　　高级英语课教材全部选自英美名家名篇，题材广泛，有J.F.肯尼迪和W. S. Churchill 的演讲，有轰动全世界的《猴子审判》和《迷茫的一代》这种历史题材，有对词典和英语未来的语言学探究，有优美的散文，有关于传统的历史和自然消失的哲学，这些文章涉及面宽广，而且有很深的寓意，如丘吉尔的演讲辞，我们既能体会到一战时西方摒弃前嫌和苏维埃合作，同时能体会到英国这个老牌的资本主义国家的霸权意识。有些文章的结构比较好辨认，但是有些节选的文章结构复杂，如《消失在天窗外》各部分就像断裂的碎片拼凑在一起。这些思想深邃、结构复杂、选材广泛的文章有利于培养学生的独立思考能力，对学生英语语言基本功的提高和文化的熏陶起着重要的作用，但同时它生词多、篇幅长，文化背景复杂，无论是文体还是修辞对学生都提出了严峻的挑战。 　　英语专业大三学生的现状也对高级英语的教学提出了挑战。有的学生到了大三后总是质疑高级英语这门高难度课程的必要性和重要性。实际上，高级英语对于大三学生来说很有必要。原因在于英语专业大三学生通过了大二要考的专四，打好了英语听说等语言基本功后，非常苦恼语言能力没有质的飞跃，甚至怀疑自己滞留于高中阶段。中国有句古话，不进则退，而高级英语这门难度高的课程能提高学生的读、写、译等综合能力，能解决学生语言能力没有质的飞跃的问题，使学生不至于吃老本，有利于提高学生对语言能力的渴求。 　　现在高年级教师仍沿用低年级教师的教学方法，在整个教学过程中，教师可能要花大量的时间和精力来分析语法要点，来帮助学生理解字、词、句，背景，主题思想等。这种填鸭式自上而下的教学只能适用于语言学习的低年级阶段，且容易造成教师在教学整个过程中的筋疲力尽，而学生却并不能对教师的教授产生极浓的兴趣，因此教师要采用有效的方法帮助学生克服学习高级英语的心理障碍，提高对语言的敏感度和兴趣，准确地执行大纲。高等学校英语专业教学大纲指出：英语专业高年级阶段的主要教学任务是继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关专业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。[2] 　　采用小组合作式教学能够巩固学生的语言基本功，同时又能提高综合运用语言、有效交际的能力，能够将以学生为中心贯穿于每个教学环节，充分实现教学活动中的各种元素的动态交流和互动，能充分调动学生学习的主动性和积极性，从而改善教与学的效果，完成教学大纲规定的任务。 　　二、实践应用 　　笔者结合自身多年的教学经验探讨了教学的课前文化背景导入环节如何有效地实现，在学生与教材、教师与学生、学生与学生、学生与自我等方面的有效互动。小组合作式教学突出以学生为中心，并不是放任学生做他们各自喜欢的事，而是需要教师用新的观点和教学方法去启发学生并与学生产生有效的互动。 　　在每学期开始，教师要上好第一节课。不能流于形式，要紧紧围绕高级英语课的特点和学生们一起探讨高级英语的教学方法、重要性、学习方法。当然，我们要突出重点，讲解高级英语和其他低年级阶段综合英语课程的不同。另外，教师要向学生讲解本学期要讲授的所有课文的大概内容、主题意义，在激发学生的学习兴趣后，教师向学生讲明要准备的背景知识，然后让学生按兴趣自由结合为不同的小 组，这样比教师按照学号分派任务更合理，学生们找到了兴趣点，更会积极地投入准备。每开始一个新单元前，教师先让挑选到该单元的小组预习课文，找到问题，并反馈给教师。除了学生提出的难点，教师还要把该单元的其他知识点详细列出清单，并给学生提供一些参考书目，让他们再次合作解决预习中提出的问题。 　　小组合作学习、导入文化背景并非排除教师的作用。教师要发挥监督和指导作用。教师要将指定课文的知识点分派到具体的小组成员，每个小组成员要承担不同的任务。这次没必要按照自由