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小组活动在英语专业精读课中的应用及问题 摘 要：小组活动是教师组织学生参与各种类型的语言交际活动以促进学生语言习得的常用教法之一。现就小组讨论教学的理论依据，主要形式在 英语 专业精读课堂上的应用及存在问题和作为教师如何应对这些问题展开探讨。 关键词：小组活动；英语专业精读课；教师指导 以往的英语专业精读课程的教学，通常采用以教师为中心的教学模式。此教学对于培养学生的交际能力和创新能力都极其不利。新的《高等学校英语专业英语教学大纲》规定课堂教学应以学生为主体、教师为主导，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在开展以学生为主体的教学中，小组活动作为一种常见的课堂活动，能够促进学生的听说能力，增强学生的学习动力，培养学生的责任感和独立意识，使课堂成为师生之间同学之间多向交流，相互合作与促进的学习过程。 1 小组活动开展的理论基础 Krashen（1981）在其提出的输入假设理论中认为，学会外语主要靠 自然 习得，在最小或没有心理障碍的情况下，给学生提供充足的输入，输入与习得相关，而不是与学习相关，只要输入量大于学生目前的语言能力，学生就会自然学会语言朗（Long，M）在Krashen的输入假设论的基础上，进一步研究发现交际的双方为了交际顺利进行而相互协同（negotiation），即在交际过程中，为避免误解，双方相互沟通，信息接受对不解之处提出疑问，信息输出方则对自己的信息表达形式不断地进行修正。Long称之为交互修正理论，交互修正理论的提出初步 发展 了任务型语言教学的理论模式。Long指出交互修正为第二语言习得提供了必要充分的条件。语言输入与交互修正在语言学习过程中起着重要的作用。 2 小组活动在课堂上的应用 2.1活动的主要形式。角色扮演（Role-playing）：将情景对话布置给小组成员，让其根据不同角色演义角色，是一项训练学生灵活运用语言进行交际，帮助他们体会学习语言的乐趣认识自我价值的教学方法。这种方法普遍运用在较为基础的对话练习等中。 游戏（Game）：游戏可以活跃课堂气氛，充分调动学生学习英语的热情。如在多人小组中，教师事先给出一个故事的开端，再由学生轮流推动故事发展，每名成员一次只能用一句话展开情节，经过几次轮流，在结束游戏时，每组说出故事的结尾。 问题调查（Survey）：问题调查是一种训练学生交际能力，鼓励他们进行信息互通的教学方法。学生通过相互提问，完成手中问卷的填写。一次活动每个学生既是提问者又是回答者，并且由于提问时间有限，活动还可以训练他们的速记能力。 辩论（debate）：教师可以根据教材所学内容确定辩论题目，让学生运用课文所学知识和相关知识陈述自己的观点，进行辩论。此类活动既能帮助学生理解所学内容，达到在情景中学习语言的目的，又培养了他们的创新能力。 小组讨论（Group Discussion）：学生在进行讨论的过程中可以实现信息的交流，巩固语言知识点，树立团队精神。 2.2小组活动在实际教学中的应用。在专业英语精读课上将一个四十人的班级分成十个小组，可以使学生有更多的机会参与互动，便于培养他们的交际能力，也便于教师掌握每个学生的学习进度和实际水平。活动前教师一定要做好任务布置工作。如学习杨利民先生主编的《 现代 大学英语》第三册的《Mercy at Appomattox》时，背景知识涉及到了美国南北战争时期的主要战役，地名，关键人物李将军和格兰特将军等。教师可在课前布置学生参照同一课的另外一篇不做课堂处理的《Grant and Lee: A Study in Contrasts》，利用图书馆， 网络 搜集相关资料，在课堂上通过小组活动的形式，学生可进行信息的交互，了解关于美国内战的知识。资料搜集，整理本身就是一个学习的过程，再利用课堂小组陈述的方法，使已掌握的知识得到巩固加强。一些戏剧题材的课文，如《现代大学英语》第二册的《Say Yes》一课，文章的题材是戏剧，内容较易理解。教师可在处理课文时点出文章的主旨难点，然后让学生按小组学习课文（前提是教师提前布置好任务）。在活动中分工要明确，成员之间要有分工有合作，教师要随时监控学生的学习情况，即使解答疑问，必要时参与到学生中处理问题。学习完一篇文章，通常学生会对文章主旨提出看法。这时引导学生进行小组讨论或组织辩论，可使他们拓展思维，更加深刻的理解原文。如《现代大学英语》第三册的《The Dill Pickle》。故事的结局可能会使学生不得其解，文章的题目也是大家争论的一个焦点。鼓励他们各抒己见是教师此时应进行的工作。问题的答案不是唯一，更没有对错之分，只要学生能有根据的解释其观点，教师即应给予鼓励，同时小组讨论的目的也得以实现。 3 存在问题与教师指导 笔者在教学