强化数学与生活的联系(阶段总结).docVIP

强化数学与生活的联系，培养学生自主学数学用数学的研究 总结材料 面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”同时，《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主学习中真正理解和掌握基本的数学知识和数学技能、数学思维和方法，同时获得广泛数学活动经验。”然而在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学。而很少关注这些数学知识和学生生活实际有哪些联系。在我们的数学课堂教学中，要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生感受到为生活而学数学是最有价值的；并能随时把所学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用意识，回归真正的数学。 现行的数学教学，一般是以班级为基本组织形式进行的课堂活动。在传统教育的方式下，课堂教学是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，教学学习与生活严重脱离，学生处于被动接受知识的状况，依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养。新课程标准的出台和新教材的实验与推广，为教学改革提出了广阔的空间。随着新课程的进一步实施，教材作为学校教育的主要课程资源，已不再是唯一的课程资源，对教材的要求已不仅仅局限于学科知识，更重要的是有利于学生利用已有的知识和经验主动地探索知识的发生与发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。因此，改变现有的学习方式、教学方式，使学生的学习和生活相结合，让整个教学具有多样性、趣味性和富有探索性，倡导有意义的教学、合理整合数学学习资源，在实施新课改的今天尤显重要。基于以上认识，我进行了《强化数学与生活的联系，培养学生自主学数学、用数学能力的研究》这一课题。经过一年的实践研究，现将具体做法总结如下： 一、捕捉生活现象，创设生活化问题的情境 建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此，在小学数学教学中，应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。 小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。北师大版实验教材，几乎每一节都有情景主题图。如：一年级下册“生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟知的“数铅笔”；第六单元“购物”呈现给学生的是文具商店货架……教学情景图的作用体现在数学知识生活化，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：学校开展希望小学捐款活动，丁丁把自己攒的１角硬币都拿出来，一数有２０个，拿着这么多硬币不方便，于是丁丁找爸爸帮忙，爸爸说这好办，收了丁丁的２０个１角硬币，给了丁丁两张一元的纸币，丁丁不高兴，觉得有点吃亏。你们说丁丁拿２０个１角硬币换２张１元的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这２０个硬币一角一角地数，每１０个１角放在一起，然后再告诉大家这１０个１角就是１元，２个１０个１角就是２元，所以２０个１角和２元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“１元和１０角相等”，“１０个１角就是１元”，“１元就是１０个１角”，即：１元＝１０角。 这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。 《国家数学课程标准》在课程“总体目标”中指出：要通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会问题，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的，因此，我们在教学中要善于再现生活问题情境，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。如在教学“”后，提出一个生活中的实际问题，“”让学生运用所学知识设计解决方案，并付诸实施。学生经过讨论、交流、尝试，提出了如下几种方法：（1）（2）这样通过创设生活情境，让学生在实际活动中发挥个性潜能，解决生活问题，体会数