数学教学中有效运用学生学习起点的策略研究方案.docVIP

《数学教学中有效运用学生学习起点的策略研究》课题实施方案 教师对学生的学习起点的把握，主要存在以下两方面的问题： （1）寻找“起点”的策略有误：教师在找寻课堂教学的起点时通常有两种策略，一是从教材中找，把教材的起点内容作为学习的起点；二是从自身的储备中找，把自己认为合适的内容作为学习的起点。这样寻找到的起点，不是学生真实的学习起点。这样寻找到的起点容易过低，激不起学生学习的兴趣，或起点过高，学生不易接受。 （2）运用“起点”的意识不强：课堂中教师通过谈话、操作等形式找到了学生的学习起点，可是只停留在此，教师还是按照预设过程完成教学。对课堂中找到的“起点”置之不理，运用“起点”进行有效课堂教学的意识淡薄。 “学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组。学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。那么，教师如何把握好学生的学习起点，合理处理教材，调整课堂结构，是提高课堂教学效率的关键。 为此，本课题设想通过寻找学生的真实学习起点，设计更贴近学生实际的教学方案，增加教学的体验性和生成性；运用学生的学习起点，随时调整教学方案，保证课堂教学的有效性。 鉴于以上的认识，我认为，在数学课堂教学中合理把握学生的学习起点具有十分重要的意义。 二、课题概念的界定 这里所说的学习起点，是指学生学习新内容所必须具备的知识及能力储备。它可分为学习的逻辑起点与学习的现实起点。学习的逻辑起点是指学生按照教材学习进度，应该具有的知识、技能积累。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具备的，多于教材所提供的知识、技能积累。 （一）研究的目标 1、通过该课题的研究，教师认识到如何去了解学生的起点，正视学生的起点，并能根据学生的学习起点进行有目的性、针对性地提问，从而对教学的促进作用、总结出一套能充分利用学生的学习起点的策略，提高课堂教学效率。 2、以学生为主体，因材施教。根据学生的现实状况使学生能更好地构建知识体系，数学能力得到不断提升。 3、在实践研究中，教师能更新教育观念，重视“学情分析”。同时，教师的研读教材的能力及课堂驾驭能力进一步提升。 （二）研究的理论依据 1、现代建构主义理论： 现代建构主义理论认为：学习者学习数学并不是由教师或其他人传授给他的，而是他本人主动根据已有的数学经验、认知结构进行的一种主动建构的过程。学习者对新知识进行同化或顺应时需要经历一个由“平衡—不平衡—平衡”的螺旋上升的认知结构重组的过程。 2、维果茨基的“最近发展区”理论： 前苏联教育家维果茨基将学生的学习分为两种发展水平：一种是学习者已有的发展水平；另一种是学习者通过学习可以达到的水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。如果最近发展区过大，则使学生觉得学习过于困难，失去进一步学习的信心；反之，则不利于学生的发展。因此，只有适当的最近发展区，才能使学生获得学习的成功，得到发展。这就要求教师能够合理地把握学生数学学习的现实起点，使学习起点与将要学习的知识之间的距离正好是 “最近发展区”。让学生跳一跳就能摘到果子，树立学习好数学的信心，激发学习的兴趣。 3．《数学课程标准》的要求 新的数学课程标准所强调的新理念是：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活动的和富有个性的过程。” 四、课题研究的内容 （一）提高教师运用学习起点的意识 教师是新课程的实施者，学生的学习起点是否能得到有效利用，很大程度上是取决于教师是否善于运用学生的学习起点。那么，首先我们要提高教师运用学生学习起点的意识。 1、加强理论学习 作为一线教师，我们要从过去的经验型教师发展为研究型教师，我们要用先进的教学理念武装自己，因此，不断地学习，提高自己的理论水平是每位教师必须做的事情。及时的给自己充电，为我们课堂的有效教学得到保障，也是教师合理、灵活运用学习起点的前提。 2、抓好教学反思 反思是教师事业发展和自我成长的核心因素，是教师专业成长的加速剂。课堂中教师必须时刻对自己的教学行为作深入的审视和检讨，从而及时调整教学行为，让学生的学习起点得到充分利用。课后教师要进行比较深入的思考和全面的总结，使教学经验理性化，运用学习起点的意识得到强化，可以更好的指导和改进后继教学。从而提高教师运用学习起点的意识。 （二）寻找学生学习起点的策略 每个学生的生活环境不一样，接触的人、物都不尽相同，从而他们的知识水平也不尽相同。因此，想了解学生的学习起点不是件很容易的事。进行课前调