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新课程理念下,如何有效评价好一节历史课
历史课堂教学是历史教师的教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。对其评价的目的在于:总结优秀的教学经验,诊断教学的不足,以便更有效的改进教学。同时它也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。 过去的评课,被评者往往成了靶子,任人纷说。要么言辞尖锐,要么是老好好,所以老师们抱怨说我们的评课是流于形式,浪费时间。好多时候是献课者因劳动得不到承认而痛苦,评课者的评议得不到被评者的认同而沮丧。
在我看来,有效评价好一节历史课应从以下几个方面入手:
一、有效评课的课前准备
华东师范大学教授崔允指出,“进入课堂时,听评课者没有充分准备,也没有与上课教师进行有效的沟通”是听课评课“去专业化”现象的具体表现之一。那么,听课前要做好哪些准备呢?一般情况下,听课需要做好五个方面的准备,即学识准备、心理准备、情况准备、物质准备和课前会议。学识准备是指,听课者要做到“五要”。一要学习教育学、心理学、教学论等理论。二要理解掌握课程标准。三要充分把握教材,掌握教材体系和教学内容。四要了解先进教改经验,熟悉有关学科的教改信息。五要积累课堂教学实践案例等。心理准备是指,听课者应以学习者的身份听课,听课时精力集中,听、看、记、思相结合。情况准备是指,听课者在听课前要了解听课班级的班风、学风和学生的当前状况,了解任课教师的学识水平、教学特点等有关情况,了解学校的办学条件、教研文化等基本信息。物质准备是指,听课者要准备好听课用的材料,如笔、笔记本、教科书和参考书等。课前会议是指,为听课评课而召开的会议,主要研究内容有:内容主题、教学目标、活动设计、区别指导、观察重点以及课后讨论的时间和地点等问题。
我们只有经过充分的课前准备,才能快速进入角色,对课堂教学的感受和体会也就更加深刻,提出的意见、建议也更能够得到上课者的认同和积极回应。
二、有效评课的关注环节
1、考察教师能否更新理念和重视学生创新能力的培养
“创新是一个民族发展的不竭动力。” 老师能够走多远,决定了我们学生走多远!一节课上,如果老师理念陈旧,只关注自己的教学任务和教学计划完成得怎样,而很少或根本不去考虑学生的学习状态和学习效果,那这样的课堂教学只能算是任务关注型教学,绝不是新理念的教学。我们只有更新了自己的教育理念,才可能自觉地进行教育教学改革。并在教学实践中运用先进的教育理论,不断优化自己的教学过程,注重培养学生的创新思维,创新能力。新课程与旧课程的本质区别就是理念的不同,所以衡量一节历史课的首要标准是看它的教学理念。
2、考察是否精心设计导入语
“良好的开端等于成功的一半。”一堂好课,有一个引人入胜的开场,自然会把学生的全部精力揽引到我们的教学过程中,积极参与教学活动。教师需根据每节课的教学内容和学生自身的特点,来设计新颖、有趣、多样的导入语。在短短的两三分钟的导入语中,要让课堂一下子“热”起来,能使学生在瞬息间呈现出生命活力,积极主动地与教师一道探究新知;让学生体会学习的奥秘,领悟求知的真谛,激发学生学习历史的兴趣。
3、考察教师是否重视学生的主动参与
新课程理念下的历史课堂教学,应该首先重视学生的主动参与,摒弃灌输式教学。怎样提高学生的参与程度,把有效的学习时间贯穿到具体目标的学习中去,是我们教师进行教学设计时必须考虑的,也是评价学生的学习是否有效的重要内容。好的历史课堂,我们应该感受到这样的境界——学生能主动与老师平等的对话,有思想的碰撞、心灵的交流和情感的交融。教学已不再是忠实的传递和接受的过程,师生的思想在与文本不断交往、不断对话中发生碰撞,创造的火花不断产生。师生在课堂教学中实践这种生成性,并与课堂预设有机融合,让每一个学生真正获得全方位的满足和发展,在这样充满生机的课堂上,师生能感觉到生命活力的涌动!
4、考察教师是否重视学生道德情操和自信心的养成
在让学生学习历史知识,练就历史能力的同时,我们更要注重学生高尚情操的养成。我们要明确既要重史更要重道,应因史悟道,因道学史,寓道于史。要像润物的春雨一样,“随风潜入夜,润物细无声”。
看教师能否让学生在学习历史的活动中获得成功的体验,学生能否在学习过程中建立自信心,是评价一节课的又一把尺子。为什么有“历史好学学不好”的怨声呢?应该说历史不仅好学而且也很容易能学好。调查得之,许多学生所以对历史学习丧失信心,是因为从未尝到历史学习成功的体验。谁都想在希望中“活”下去。新课程要求教师必须面向全体学生,关注每一个学生的学习和成长。我们老师只有为每一位学生交流意见、表现自我创造机会,让他们得以在老师、同学面前展示自己的才华和价值,常常体验到学习成功的滋味,增强他们学习历史的自信心,我们的教学才能有效果。
5、考察历史教学过程的安排和教学气氛是否融洽
新课程要求,历史教
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