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28《丑小》教学设计

二年级下册《28丑小鸭》教学设计 伯延中心小学 教材内容及分析: 《丑小鸭》是人教版小学语文二年级下册中的第28课。这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象:丑小鸭面对艰难曲折的生活环境和前程,他仍然一心一意地追求美好的理想。故事写得十分感人,贴近儿童生活,符合低年级儿童的心理特点。本组教材主要是围绕“要正确看待问题,善于思考”选材的,而本课是本组教材的最后一课,在前几篇课文学习的基础上主要引导学生领会“正确看待生活中的困难,坚强的面对困难”这个主题思想。 教学目标分析: 知识与能力 HYPERLINK / \t _blank :认识?14个生字,正确、流利有感情地朗读课文,积累好词佳句,培养学生的朗读能力。? ????过程与方法 HYPERLINK / \t _blank :通过观察图画,理解丑小鸭到白天鹅的美丽变化。通过朗读,体会丑小鸭与命运抗争的顽强精神。? ????情感态度与价值观 HYPERLINK / \t _blank :使学生懂得从小要培养善待他人,互相尊重,同时对生活充满美好的希望。 教学重点:品读句子,体会丑小鸭的悲和喜。 教学难点:懂得要善待他人,互相尊重,同时要正确地认识自己 教学问题诊断分析 学生进入二年级的学习,他们已经有一定的词汇量和阅读量。在识字方面,他们完全可以在老师的指导下,凭借已经掌握的识字方法和识字能力自主完成识字任务,老师只需作一些必要的点拨,不用在识记生字方面花过多不必要的时间。在阅读方面,学生进入“读课文了解内容“单元,已经学习了多篇课文,阅读能力进一步提高,初步学会了抓住课文的主要内容,通过圈划词句来理解课文,积累精彩的语言材料,也初步养成了边读边想的学习习惯,但深入理解课文内容,感悟课文所蕴涵的道理还有一定的难度,老师应该在充分鼓励学生自主阅读,自我感悟的同时进行有效地指导,帮助学生悟道,从而达成教学目标。 教学策略: 在挖掘教材的基础上我个认为《丑小鸭》的最大亮点在于它的思想价值:“命运其实没有轨道,但我们必须拥有天鹅一般高贵的灵魂。”就此课而言,重点在于文本的升华,意义的拓展,陶冶情操,塑造人格。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”于是,我以“整合文本,走进文本,凸显生本对话”为目标,对教学作了大胆的设计,在学习语言,感悟形象,品味人生三位一体中,努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合。 教学过程: 一、动画导入: 1、播放《丑小鸭》动画。 (设计意图:利用生动、形象的动画,激发学生的学习兴趣。) 2、今天,我们来学习一篇安徒生的童话故事《丑小鸭》,齐读课题。 复习巩固 1、自读课文,读准字音,读通句子。 2、自读词语,男女生交替读。 3、指名读生字读,齐读 4、小声快速读课文,边读边想:这篇童话主要讲了什么事? (设计意图:让学生整体感知课文的主要内容。) 感悟课文内容。 学1-2自然段: 1、找出描述丑小鸭样子的句子。 2、指名读 3、小结:因为他比其他的鸭子嘴巴大,身子瘦,和其他的鸭子长得不一样,所以大家觉得他丑,叫他“丑小鸭”。 (设计意图:一开始指导孩子找出介绍丑小鸭样子的句子,目的是引导学生明白丑小鸭名字的由来) 学3-6自然段 丑小鸭来到这个世界上,他生活的怎样? 1、学习第三自然段 (1)自读,说说他生活的好吗? (2)指名读,谈感受。(被欺负、孤单) (3)你觉得丑小鸭过得孤单,你们在什么时候感到过孤单?那么此时丑小鸭的心情和你们一样。 (4)谁想再读?你读完想说什么呢?师评:从你的语气中,我听出了你对丑小鸭的同情。 (5)把我们此时的感受读出来吧! (设计意图:从“欺负”这一中心词入手,围绕中心句,自然无痕地进行了组句成段地训练,这是其一。其二,引导学生转换角色,体验丑小鸭的心情,促使学生不仅体会到丑小鸭的“孤单、委屈、伤心”,而且通过声情并茂的朗读把其溢于言表,唤起了内心的情感。) 2、学习第四自然段 (1)自读 (2)丑小鸭来到树林里,你觉得他过得好吗?哪儿不好?小鸟会讥笑他会说什么? 丑小鸭被猎狗追赶,每天都不敢出来,非常害怕。 (3)想象丑小鸭在树林里晚上出来找吃的可能发生的危险。 (4)齐读,读出害怕的心情。 (设计意图:抓住丑小鸭在树林里的遭遇、心情,尤其是引导学生想象可能发生的危险,师生互动对话,层层深入地体验了角色的内心世界。) 3、学习第六自然段 (1)自读 (2)师范读,指导朗读。 (3)齐读,读出可怜。 (4)小结:读到这里,我们知道了丑小鸭在家受尽欺负,离开家后,也成开担惊受怕,让我们伴着音乐读出我们对丑小鸭的深深的关爱吧! 4、学习第五自然段 在这样孤单、悲惨的生活中,有很多人只会伤心难过,灰心失望,而我们的丑小鸭却不是这样。 (1)师范读,边听边想象,你看到了

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