高中政治学科不同课型教学策略的研究.docVIP

《〈高中政治学科不同课型教学策略的研究〉课题结题报告》　　　　2013、8、30　　　　课题组成员： 　　　　转眼之间，我们申报的课题《高中政治学科不同课型教学策略的研究》从开展到实施已经两年了。本课题分为高一探究课教学策略、高二会考复习课教学策略和高三毕业班高考复习课教学策略进行研究。定期召开课题组成员会议，培训学习，明确分工，按计划展开教学实践研究。落实各成员研究的重点，确定子课题，部署各阶段性实施操作工作。课题成员加强了理论学习，确立了新课程理念；积极参与集体备课，坚持理论与实际相结合，加强合作交流，提高了业务素质；立足课堂，深入研讨，寻求有效的教学策略并实践于课堂。　　　　一、研究问题的提出（或课题研究背景）　　　　在新课改的背景下，如何将新课程理念、课程标准转化为教师的教学行为？怎样使理想的课程目标真正转化成学生素质的全面发展和积极变化？对于思想政治教师来说，最重要的就是在平时的教学工作中系统地认真贯彻新课程标准、用好新教材、搞好发展性评价。如何按照新课程理念来进行教学设计，提高教学的有效性，这同时也成了思想政治课教师共同面对的现实问题，也是实施新课程、提高教学质量的关键环节。思想政治教师必须按照新课程理念和课程标准的要求，对教材进行教学设计，在教学实践中探索高中政治学科不同课型的教学策略。　　　　从新课改开始，有关教学策略的研究就开始了，总体来看，在教学实践中还是出现了几种比较突出的问题：一是部分教师对新课程理念的理解不准确，教学出现较多的“摆花架子”现象，一味追求从表面上看来“富有新意’的不求实效的教学形式，未能将新课标中要求学生掌握的基本知识与技能落到实处；二是教师已经意识到要实施自主教学,要让学生自主的学习，但究竟怎样的教学才能让学生自主学习还很不清楚，缺乏自觉的研究意识。三是在教学中往往过于追求认知因素，而忽视了非智力因素。所以教与学之间的矛盾日益突出，这种不和谐直接影响了教学效果，最终非但不能提高学生学习的积极性，反而进行了无效的学。　　　　因此，本课题组的老师，从着眼于具体课堂教学出发，探讨实现思想政治有效教学途径，展开了高中政治学科不同课型教学策略课题的研究。　　　　二、研究的理论依据　　　　该课题研究将马克思主义哲学、教育科学、心理科学、学习科学、行为科学等学科的一般理论与新课程理念、课程内容进行整合，结合教学实践经验，形成有关新课程教学的设想和新课程教学工作的具体方案。　　　　1、情感教学心理学原理　　　　从多角度构建教学原则，形成原则体系，以全面规范教师的教学行为。生本化的指导思想，在以学生为本的思想指导下，从教学活动中学生学习的角度出发，来构建教学原则，规范教师的教学行为。　　　　2、建构主义理论　　　　建构主义理论较好地说明了人类学习过程中学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成、以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等问题，为现代教学理论的确立和发展奠定了心理学、教育学意义上的坚实基础。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学结构（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论——建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新型教学结构、教学方法和教学设计思想。　　　　三、课题研究的目标　　　　本课题的研究，旨在指导依据客观规律，进行教学活动，使教师教学过程与教师教学行为在科学先进的理论指导下得以优化，进而提高教学质量，最终促进学生的自主学习。并在认真总结现有经验的基础上，揭示在教育现代化和素质教育背景下教师自主教学、学生自主学习的基本规律和模式，努力追求教学理论上的自觉和实践上的自主、高效，实施情知和谐统一的教学，让教学真正体现以人为本、以学生为本的精神，为大面积提升学校教育教学质量提供借鉴。通过实践使自己的教学思想、教学方法与手段达到新的境界，从而形成师生共同发展的广阔远景。　　　　通过开展本课题研究，提高课题组成员的研究能力和教学水平，促进教师自身的专业发展，促进学校教师队伍教学效率的全面提升，即在现代教育理论指导下，创造性地从使用新课程教材及其他教学资源，着力提高教育教学质量，构建富有特色的中学学生自主学习的课堂教学在政治学科领域的范式和操作策略。通过开展课题研究，使学生可以激发内在的学习热情和兴趣，使学生可以在学习中感受、丰富情感，在生活中感受