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依靠课堂、借力课外提升初中生英语自学能力 　　摘 要：英语教学是有趣又富有挑战的工作，在英语教学中，教师要以培养学生的交际能力为目的，贯彻实践性原则，根据学生的需要和语言教学的规律，在课堂内外采用不同策略，激发学生的兴趣和热情，帮助学生逐步掌握自学能力，为其终身学习和发展打下基础 关键词：策略 自主学习 语言能力 中图分类号：G633.41 文?I标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0107-01 英语教师应充分挖掘学生的潜能和尊重学生个性的发展，引导和帮助学生建立适合自己的自学方法，培养学生的英语自学能力，为学生可持续性发展打下坚实基础 1 课堂上运用策略，发展自学能力 课堂教学就是师生间的一次对话，课堂是教学的主阵地，我们要尊重学生的主体地位，把大量的时间留给学生。我们需要使用策略，使课堂学习的发生自然而有效。首先，教师个人的情感态度影响课堂学习。如果我们经常微笑，善于发现闪光点并不吝啬表扬，对学生充满信心并给予鼓励的目光，学生们就会更乐学。其次，教师要不断学习，能力过硬，为学生提供有力的帮助。当学生学习第二语言时，新的思想意识、文化现象的接受和理解就会有难度，甚至产生障碍和冲突，所以在英语教学时，教师要有充分的知识储备，对英语国家文化背景知识加以介绍，以消除语言学习中跨文化障碍或冲突，帮助学生提高跨文化交际能力。最后，在英语学习的各个阶段，教师在课堂上要采取不同的教学策略来帮助学生发展自学的能力。具体做法如下： 初中起始阶段把好语音关。笔者非常重视初一新生的读音规则教学，将自然拼读法引入课堂，引导学生按读音规则拼读、记忆单词，如在教学car时，学生掌握了字母组合“ar”的发音后，就能很快拼出park，dark，art…同时引导学生比较、归纳、总结。通过训练，学生就具备了一定的元音字母、字母组合的发音和辨音能力。紧接着在之后的教学中，结合单词归类，依旧带新，让学生自己尝试拼读生词。这样语音、字母、单词循序渐进的教学是符合学生掌握单词的心理认知过程的，学生学得轻松、愉快。不断地操练使他们慢慢进步，并不再害怕生词、回避生词，而去根据规则大胆尝试朗读生词 在学习了英语一段时间并具备了初步的言语知识后，根据实际需要引入任务教学法，让学生小组合作，在完成任务的过程中学会学习。任务的设计可以是基于所学的教材，也可是教材以外的。在设计任务时，笔者通常从学生的实际生活出发，听取学生的建议、意见，首先选取令学生感兴趣的主题，如“名人的生活”。在确定主题之后，第二步就是详细描述学生要完成的最终任务。以“名人的生活”为例，学生最终的任务如下：（1）每个小组合作写一段他们感兴趣的某个名人的文字。（2）每一组成员轮流口头呈现所写内容与其他组分享，与此同时其他组记录下5个要点。（3）用所记录下来的要点，每组编写一个含有5个问题的口头小测试。（4）在本组内或是组与组之间完成口头小测试。第三步是明确目标。完成最终任务的目的是为了发展学生自我学习和团队学习的能力，提高学习者写、说、听、问、答的综合技能。第四步要确定本次任务所涉及的内容。包括主题内容，即名人的个人信息、生活经历等；语言内容，即在叙述该名人时所用到的时态，肯定与疑问句型，时间状语，相关的词汇。第五步是准备过程。准备相关材料可以是无声的也可以是有声的，复习相关言语知识。最后要做的是对此任务建立评价，包括学生自评和老师评价。所有的评价可以在任务完成后的一天进行，评价通常通过以下途径实现：（1）围绕学生最后完成的任务进行评价，通常不针对某一个人，商讨之前学生所犯的典型错误，以鼓励为主，保护学生的信心和兴趣。（2）通过课堂小测试进行评价。听关于名人的简短的录音或看简短的录像后完成听力理解题，或者是阅读一篇有关名人的文章完成阅读理解题。此外，如有必要的话，可以根据第四步的内容做一些词汇和语法的练习。可以结合汉语讲解，通过呈现大量例句让学生小组合作，自己归纳语法知识来感知、理解英语语法；通过记忆典型例句和相应语法点口诀来识记、巩固英语语法；通过口语和写作操练来应用、实践英语语法 2 课外加强阅读，提升自学水平 学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建构起来的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径 学生从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解的，而是意识性的知识，需要再消化才会吸收。要形成“立体”的牢固的知识体系，必须将自己从课内学到的知识融汇到从课外书籍中所获取的知识渠道中去，这样才相得益彰，这也是学习的乐趣所在。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活” 课