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略论泛读的研究范畴 　　【摘要】在长期的英语教学实践当中,笔者发现,培养学生的阅读能力,单纯依靠传统的精读教学,依靠英语课本,已远远不能满足学生的阅读需要,应加大对泛读的投入力度,通过研究泛读的范畴和目标,在此基础上探索一种适合大学英语泛读教学的新模式。 　　【关键词】英语阅读;泛读教学;学生 　　 　　在我国大学英语阅读教学中存在着种种问题,其中对泛读的重视不够是比较突出的问题。很多教师注重精读教学,轻视泛读教学,甚至存在泛读教学缺位的现象,重语一言知识的传授,轻语言综合运用能力的培养。同时,忽视泛读材料的开发和利用,甚至浪费手头拥有的珍贵的课程资源。如果仅仅以教材课文为主,只重精读教学,忽略泛读教学的做法,将学生束缚在狭小的语言范围内,那么,会直接造成学生的阅读量极其有限,难以迎合时代发展的步伐。因此,关注并实施英语泛读教学,廓清泛读的相关概念是一项迫在眉睫的艰巨的任务。 　　一、泛读的定义和作用 　　关于泛读,要给它下一个人人皆满意的定义恐怕是一件很难的事情。众多的语言学习研究者从不同的角度和侧面都发表了各自的见解,对它也做了详尽的描述。语言教育家Harold Palmer是第一个在外语教学中运用“泛读”这一专用术语的先锋。他认为,泛读就是快速的一本接着一本书的阅读。阅读者的注意力应集中在文章的内容而非语言本身。朗文语言教学和应用语言学字典中这样给泛读下了一个定义:泛读是旨在培养良好的阅读习惯,建立词汇和语言结构的知识以及培养广泛的阅读兴趣。Frank Smith有一句经典的话:we learn to read by reading。从这句话引申出来的意义为:不管教育者怎样理解和教授阅读这一复杂的课程,学生只有阅读达到一定的量,才能成为一个流利的阅读者。阅读与许多人类所学的能力一样,练得越多,才能越熟练。我们知道,大量广泛的阅读是获得知识的有效途径之一。有学者指出,大量阅读不仅能增加词汇知识,同时也能增长专业知识和世界知识,进而更有利于阅读理解能力。也就是说一个人的阅读量越多,背景知识就越丰富,阅读理解能力就越强,阅读速度就越快,阅读就越轻松和愉快,这就是他阅读得越多,形成了一个良性的循环。还有学者把泛读定义为“pleasure reading”“free voluntary reading”。总之,内涵丰富的泛读应包括以下几个因素:第一,广泛大量的阅读。第二,阅读的目的是整体理解而不是局限于细节。第三,读是为从所读的阅读材料中获取愉悦。第四,阅读的过程是学生单独进行的,而且学生自己选读自己想阅读的材料。第五,泛读的目的总是为了建立作者的自信,带来消遣和激发动机。 　　二、泛读和精读的关系 　　泛读和精读的关系是外语教师最为关心的问题之一。“精读”和“泛读”两概念最早在20世纪20、30年代,是由英国著名的外语教学研究者Palmer提出。Palmer用十分形象生动的英语表达了精读和泛读的区别:前者指word by word,后者指book after book。他指出,为了提高阅读能力,两者都是必要的。当代的外语教学理论主张精读与泛读并重,甚至提倡大力加强泛读教学。正如第一、第二语言习得与学习理论所指出的,根据语言习得与学习的理论,要掌握一门外语,特别是第二语言,首要的条件是大量的语言输入。在第一语言环境中学习外语第二语言,增加阅读量和提高阅读质量是弥补语言输入不足最重要的措施。此外,交际教学法认为,在这种场合恰当的使用语言是掌握该语言的主要途径。大量阅读能为学生提供各种社会场景中使用语言的实际范例,克服他们不能身临其境的缺点,而这是精读难以做到的。加强泛读教学还可以培养学生浏览与快速查阅书籍与杂志等实际生活中十分需要的阅读能力。但这些能力是精读课或少量的泛读课中几乎不可能得到提高。一些应用语言学家精辟地概括了精读与泛读的关系,指出精读培养阅读的准确性而泛读培养阅读的流利程度。在外语教学实践中,英语各种言语技能的训练都是借助教科书提供语一言材料,大都是从掌握书面的语言材料开始的,而精读亦即分析性阅读一般都作为基础教学的形式。各种言语技能的训练主要是围绕精读课展开的。倒是另设的泛读课,才作为以培养阅读能力为主的课程。 　　三、泛读的基本特征 　　不管语言研究者使用什么样的名字来定义泛读,一般情况而一言,泛读总是意味着要轻快而阅读大量较长的易于理解的阅读材料,而且阅读总是发生在课堂之外,每个学生根据自己的步子和水平自由选择阅读材料而且阅读总是在课堂外进行的。泛读训练的目的是为了全方位整体理解阅读材料而不是一个单词接一个单词的解码或语法分析。正因为如此泛读课中也应尽可能少地利用字典。根据里查德?R?戴和朱利安?已姆福特的描述,泛读活动的主要特点有:第一,学生要在课堂内外尽可能多地进行阅读。第二,应向学生提供