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　　JEFC阅读课文教学模式探讨论文 社会语言学家Dell Hymes 于1971年在《论交际能力》文中，指出交际能力（municative petence）包括语法能力（grammatical petence），社会语言学能力（sociolinguistic petence），篇章阅读能力 社会语言学家Dell Hymes 于1971年在《论交际能力》文中，指出交际能力（municative petence）包括语法能力（grammatical petence），社会语言学能力（sociolinguistic petence），篇章阅读能力（discourse petence）和策略能力（strategic petence）培养学生的交际能力重要的一方面就是要注重整体教学，培养学生阅读理解能力。初中大纲中对“读”这一技能也作出了明确规定：“通过三年的英语教学，要使学生能独立阅读所学语言知识范围内的材料，生词率不超过2%，阅读速度为每分钟40-50个词，理解正确率达到70%。”当今社会知识日新月异，科技突飞猛进，为了能满足社会的发展需要与学生的兴趣爱好，为了能直接地迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读理解能力，英语教学大纲把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的，学生一旦具备了独立阅读能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的学习打下了坚实的基础，因此提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。 纵观现行初中英语新教材，其中二、三册平均每一单元就有一篇阅读材料，在深化素质教育的今天，如何利用课本提供的阅读材料，即课文来培养学生的阅读理解能力，向45分钟课堂教学要质量是至关重要的问题。绍兴市教研室于1996年6月到1998年8月组织了“面向全体因材施教，大面积提高初中英语教学质量”的课题实验，经过近两年的教学实验研究，逐步形成了JEFC阅读课文教学模式。学生的阅读理解能力和语言运用能力有了明显提高，取得了一定成绩，下面对JEFC阅读课文教学作一个初步探讨。 一、什么是阅读？ 现代心理学和认识语言学等理论认为，阅读是一种复杂的主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息，已有知识和经验，对信息经行体验，预测和确认的思维过程，也是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的语言交际行为，美国著名心理学家Goodman甚至提出：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言的相互作用过程”，70年代以后，Rumelhart的“相互作用理论”（Interactive Approach）和Carrel的“图式理论”（Scheme Theory）又进一步丰富和发展了外语阅读理论，并对世界各国的外语教学产生了很大的影响。近年来，国外语言学理论的新观念在我国已被广泛应用，交际教学法和语篇教学法的盛行即是证明。 作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语和言语编码过程。读者在阅读过程中，对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，凭借自己已有的语言文化背景知识，生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，获取作者表达的意思。阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解（literal prehension）、深层理解（inferential prehension）和评价性理解（critical prehension），即从辨认文字符号的感性认识阶段到理解内容，吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。 二、阅读的过程及方法 以第三册Lesson94（Ayers Rock ）为例谈几点做法。 1．导入：运启发手段，如问答，讨论等本课的话题，让学生适度了解话题内容。阅读课与对话课一样同样使用提问策略调动学生，培养他们的主体意识和参与意识，问答与讨论能激活学生在永久性记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备，认知心理学家奥苏贝尔认为读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于对文章的理解，因此教师可以由问题导入课文，了解学生掌握的背景知识，从而为理解打下基础，同时在导入过程中可呈现部分生词，即对阅读理解会形成重大障碍的关键词： 1 Presentation Talk about Picture A ost of the land beloorning before the sun rose. They started climbing before it b higher, youll find nothing groily didnt reach the top because it e there. 4. 运用（即意图层次，即评价性理解） 阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题，并对文章作出价值判断，提高深层次理解和评