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研讨式教学方法在研究生课程教学中的应用 　　摘要: 从研究生课程教学实践出发,分析了研究生课程教学中存在的主要问题,探讨了研讨式教学方法的特点,即具有明显的民主性、突出的互动性和合理的操作性;同时,剖析了研讨式教学方法需要注意的几个问题。在此基础上,设计了研讨式教学模式,并在研究生课程《系统科学理论与应用》教学中进行了具体实践。 　　Abstract: Based on the practice of graduate students’ curricula teaching, this paper analyzed the main problem of curricula teaching in graduate students, discussed the characteristic of discussing teaching method, which is abvious democracy, prominent interactivity and resonable operablitity; at the same time analyzed some points that needed to pay attention to. Based on that, it designed the model of discussing teaching method, and carried it out in the teaching of system since theory and application. 　　关键词: 研讨式;教学方式;研究生课程;教学改革 　　Key words: seminar-style; teaching method; graduate curricula; teaching reform 　　中图分类号:G643 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)25-0213-02 　　 　　0引言 　　研究生课程教学是一项系统工程,是整个研究生培养中的基础环节,其质量直接决定着研究生教育的质量和水平,直接影响研究生创新能力的培养[1]。随着我国高等教育的深人发展,现行的研究生课程体系、教学方式等出现了许多亟待解决的问题。研究生课程教学中的诸多问题并非始自今天,只不过在目前的形势下矛盾更加凸显[2]。因此,如何根据培养高层次、创新型专门人才的要求,改革和完善我国现行的研究生课程教学状况,推进我国研究生教育的国际化进程,已是当务之急。本文结合研究生课程《系统科学理论与应用》的教学实践,谈谈研讨式教学方法的思路和应用。 　　1研究生课程教学中存在的主要问题 　　研究生课程教学存在教学方法上的探究性、教学内容上的不定性、考核方式上的创新性等特点[3]。根据查阅的文献资料[1-4]和教学过程中的感受,本文认为研究生课程教学中存在以下三个方面的主要问题。 　　1.1 对研究生课程教学的功能性存在认识误区目前对研究生课程功能的认识有两种:一种是实用主义,思路是“解决问题――获取知识”,认为研究生以解决实际问题为主,强调课程的体系性,课程学习是工具性的,具有较大的随意性;另一种是能力主义,思路是“获取知识――解决问题”,认为研究生在教学中获取解决问题能力,注重知识结构合理性与专业化,该思路有规范的课程体系,将能力培养贯穿教学过程始终。这两种认识不能说哪种更优,都存在偏颇之处。《高等教育法》明确规定了研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础论、系统的专业知识,掌握相应的技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和科学研究工作能力。因此,既不能只注重实用主义,也不能只注重能力主义,而应将两者有机结合,即“解决问题――获取知识――解决问题”是研究生培养内在规律性的要求。 　　1.2 对研究生课程教学的前瞻性重视程度不够研究生课程内容的选择十分重要,既要反映当前的创新成果,又要满足研究生发展的需要,具有一定的前瞻性。但是,目前研究生课程教学内容缺乏更新、教学内容重复,把反映本学科前沿的思想、理念、方法和研究成果纳入研究生的教学中没有引起足够的重视,选择研究生教材有一定的随意性。这就要求我们根据学科专业的特点合理选择教材,精心组织教学内容,努力做到“用教材教”而不是“教教材”。另一方面,我们一定要把握本学科发展动态,及时介绍当前研究的进展和热点、难点问题,把学生引领到学科前沿,特别应该把自己的研究成果纳入教学之中,使研究生在自己的研究领域具有一定的前瞻性。 　　1.3 对研究生课程教学的方法性没有根本转变研究生课程教学方法不同于本科生教学,应该更加强调探究性,应该以科学研究的方式组织教学和引导学生获取并运用知识并培育学生创新精神。但是,目前研究生课程教学中老师的