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基于学情习作讲评课教学策略 　　美国认知教育心理学家奥苏伯尔指出：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，再进行相应的教学。”因此，习作讲评课应基于学情而开展。学情分析，为讲评起点的确定、讲评内容的取舍以及讲评策略的选择等指明方向。只有准确把握学情，教师才能着眼学生主体，选择教学策略，教学才能符合学生需要，也才 有价值。在此，笔者结合习作讲评课“一件亲身经历的事”，谈谈基于学情的习作讲评课教学策略 一、聚焦忽略处 思维全面性的欠缺是小学生在学习中普遍存在的问题。小学生习作与成人写作相比，重要的区别在于兴趣起主导作用，往往是“即兴而作”。这样的习作过程，其优势在于感性思维得到彰显，表现在习作内容中往往是“有意思”，形象而有趣味；其劣势在于理性思维较为欠缺，表现在习作内容中往往是有残缺性，对部分习作要求及内容有所忽略。有时候，学生所忽略的要求及内容恰恰又是十分重要的。因此，在习作讲评课中，教师应在把握学情的基础上，挖掘被忽略的要求及内容的价值，引导学生聚焦被忽略处，扬优补缺，培养思维的全面性，让习作臻于完善 通过批阅习作草稿，笔者发现不少学生对拟定恰当、准确、新颖的题目不够重视，有的题目大而空，甚至题不对文。关于题目，习作要求表述为“题目由自己定”，部分学生理解为自由定、随意定。因此，笔者将引导学生探究拟题方法作为本节课的首要内容 师：“文好题一半，花香蝶自来。”我们来评一评同学们的习作题目 出示第一组题目：第一次卖报纸、放养小乌龟、 捉长鱼、我考砸了 学生评议：这些题目直接点明了习作所写的事情，让人读了就知道内容 出示第二组题目：那个黑色的下午、我是被冤枉的、我会游泳啦 学生评议：表达真情实感从题目开始。第一个题目中“黑色”是表示颜色的词语，告诉我们作者的心情十分郁闷；第二个题目中“被冤枉”告诉我们作者心里非常委屈；第三个题目中“啦”和感叹号，表达了作者兴奋的心情 出示第三组题目：快乐“饭米粒”、一路惊心、愤怒的小孩 学生评议：这些题目能吸引?x者，是因为包含了生活中的时尚元素。“饭米粒”是最近电视台播放的少儿节目，同学们都爱看；“一路惊心”是根据电视剧《步步惊心》改用的；“愤怒的小孩”是根据游戏“愤怒的小鸟”改用的 出示第四组题目：小心驶得万年船、赚钱不容易、 不怕一万就怕万一 学生评议：这些题目都说明了一个道理，引人思考 出示第五组题目： 1.一件高兴（亲身经历、难忘、伤心……）的事（14名同学拟定） 2.帮助别人，人人有责（3名同学拟定） 学生评议：第一行的题目范围太广，一个题目可以用在很多事情上；第二行的题目像倡议书的题目，不能作为记事类习作的题目 小结：习作的题目首先要正确，符合题材、体裁的要求；其次要有个性，不能太宽泛，要针对这一篇习作，而不是一类习作 教师化习作草稿为教学资源，寻找出合理而有情趣、新颖而有创意的题目，再加以梳理，分类呈现，引导学生探究学习同伴拟题的不同角度，领悟了拟题的不同方法。在此基础上，教师出示过于宽泛、与习作要求相悖的有问题的题目，引导学生诊断不当的原因，探讨改进的方法。这样，教师通过正面启发和负面问诊，增强了学生的拟题意识，培养了学生的拟题能力 二、澄清模糊处 在习作过程中，小学生往往对习作的具体要求有哪些、什么样的选材是合理的、不同的习作素材有着怎样的价值、如何安排习作结构等问题，存在一定的模糊认识。因此，在习作讲评课上，教师有必要依据学生的已有认知，针对模糊处，予以澄清，从而有利于学生自我诊断、自主修改、自觉提升 笔者对习作草稿中的选材做了统计与分析，发现部分学生对“亲身经历”存在一定的模糊认识，导致选材不尽合理。因此，澄清学生对选材的模糊认识，并引导学生掌握甄别选材的方法很有必要 师：“三分在技巧，七分在选材。”习作不仅要有好的题目，还要有好的材料 出示： 学生初步评议，有共识，也有争议。共识：第一件事情是“我”听到的，不合理，因为这次作文要求写“亲身经历”的事情；第三、第四两件事情是合理的，都是写“我”亲自做的，属于“亲身经历”的事情。争议：第二件事情是看到的，到底是不是“亲身经历”的事情，大家观点不一 师：解决问题的关键，在于弄清什么叫“经历” 学生查阅工具书，澄清模糊认识：经历的意思是“做过、遇到过或遭受过”。第二件事情是“我”遇到的，是合理的。由此，问题迎刃而解 深入讨论：三个合理的选材中，各有什么独特之处？ 学生评议：“为了一元钱，有必要吗？”写的是生活中的丑恶现象，让人愤怒，引人思考；“饮奶助文”这件事非常有趣，令人发笑，表现了孩子的可爱；“赚钱不容易”写的是自己通过卖报