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《周长》的教学设计 学员：陆锦嫦 教学内容：人教版教科书小学三年级数学上册第41页。 教学目标： 　　（1）知识与技能：让学生经过自己亲身体验，感悟周长的含义；通过小组合作与探究，用多种适当的方法来求出平面图形的周长；培养学生观察、比较及操作能力。 　　（2）过程与方法：采用课件创设情境，吸引学生激发兴趣，让学生主动参与亲身体验中来，通过说一说、摸一摸、描一描、找一找、测一测等方法让学生来感知周长的含义。 　　（3）情感、态度与价值观：用自己的亲身体验来说话，积极参与知识的探究，提出自己的见解。感悟数学与生活息息相关。 教学重、难点：知道周长的含义。探究周长的测量策略。 教具准备：各类卡纸图形及练习纸。课件 教学过程： 一、情境引入。（各类卡纸图形，课件展示各图形） 师：说说是什么图形 老师想将这些图形制作成小相框，有同学建议将这些图形用各色彩带镶上边，让小相框更美丽。 制作中遇到问题：每个图形要多少镶边材料呢？多了浪费，少了不好看。 生：先测知边长（周长），再剪材料。 量哪儿好呢？请指一指（一学生上台指），然后转换成电子白板把各图形的周长描画一遍。 强调：看清从哪儿开始，绕边一周，回到起点，头尾相接。 二、探究新知 建立“周长”概念 今天咱们的课堂来了一位数学王国的朋友——周长。 （板书：周长） “周长”朋友的名字里体现了他的特点。 谁认识这位朋友？请给大家介绍一下。（学生介绍） 看看书本怎么介绍。课本P41，读一读。 “封闭图形一周的长度，是它的周长” 质疑“封闭”（学生解答：头尾相接） 小结：所有线段、曲线首尾相接才是封闭图形。 看看这组图形，哪个是封闭图形？为什么？（课件） 实物的周长 a、“周长”朋友就在我们身边 A、钟面的周长在哪？指一指，摸一摸。 B、桌面的周长在哪？……（强调“面”） b、活动“找周长” 从身边找“周长”朋友，并摸一摸。同组伙伴说一说。 周长测量策略探究 回到引入图形 这些图形的周长在哪儿？有办法知道上面这些图形的周长么？ （简说什么方法，工具） b 、想亲自量一量周长吗？ 每个小组的信封里都有这些图形，还有绳子，待会除了用绳子，你还可以用尺子或别的工具进行测量，我们要比一比哪一组的测量方法多。完成后请组长填写表格记录测量结果，算出周长。 周 长 C、小组合作探究 d 、小组代表汇报，填写表格。（换白板模式） e、师归纳 方法一：直接尺量，这种量法适用于什么图形周长测量（线段） 方法二：间接绳量，这种量法适用于什么图形周长测量（曲线） 方法三：只量其中的一条或两条边，这种量法适用于什么图形周长测量（规则图形） f、强化练习。判断对的打√，错的打×。（课件） 1、只有长方形、正方形、三角形才有周长，（ ） 2、知道长方形的长和宽，就可以算出这个长方形的周长。（ ） 3、四条边的和就是这个正方形的周长。（ ） 三、　总结反思，拓展升华： 　　T：通过咱们一节课的共同学习，你收获了什么？ 周长的含义。 图形的周长测量方法。 四、课堂延伸、布置作业 你还想测量什么物体周长？ 周 长 数学书表面 自己的头围 教学设计说明 数学教学要让学生经历知识的形成过程，这是《教学课程标准》中倡导的重要改革理念之一，所谓“经历”是指“在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。”因此，要“经历”就必须有一个现实的活动情境，让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学科知识的含义，认识数学与生活的密切联系。 情境引入 从学生日常生活中常见的各种图形入手，紧密围绕生活实践初步感受图形的周长，引出周长的名称。 探索新知 建立“周长”概念 由常见图形引出“周长”名称后，以学生、书本介绍“周长”朋友的形式引出周长的概念，变式练习重点突破概念中的难点“封闭图形” 实物的周长 孩子们通过“找周长”的活动，找一找、摸一摸、说一说，感受生活中物品表面的周长，进一步建立周长概念。 周长测量策略探究 提出问题：如何测量不同形状的物品表面的周长 探究解决策略：小组讨论。 解决问题：小组合作实践、测量、记录。 学生们采用的方法有所不同，可自由选择，充分考虑学生的动手能力的同时，还要体现出全体师生的全员参与精神以及每个学生的个性才能的发展。 给学生布置测量生活中的物品表面的周长的任务，将课堂所学延伸到课外，将数学知识应用到实际生活中。