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第六届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集 91 如何组织学生“活动与探究 路仲科 (玉门油田教育分局第二中学甘肃玉门735200) 二十一世纪是知识经济世纪，知识经济呼唤教育必须培养出创新型人才。因此。国家基础教 育改革势在必行。长期的化学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，忽略了亲身体验所获 得的经验，学生缺乏动手实践和探究的机会，使分析解决问题和合作交流的能力得不到的锻炼。 学生动手操作能力和综合解决问题的能力很差。为了解决这一问题，必须改变学生学习方式。 1 化学课程改革中一个最大变化是知识呈现方式的改变 在新教材中。主体知识部分都是通过“活动与探究”得出的结论，体现了自主的学习方式。对 于一些无法让学生探究的或不易让学生自主探究的知识则采用了“观察与思考”的方式来呈现， 例如：对于分子和原子这些微观粒子的教学，就需要学生通过看录像、图片后，进行观察、思考得 出结论，教科书中编人的“科学·技术·社会”、“资料”等内容，使化学原理与生活、社会实际、最新 科技成果联系起来，从而加深了学生对化学与人类进步以及社会发展之间密切联系的了解；“调 查与研究”，则是学生通过各种途径获得知识、信息，且将知识重新应用到实践中去，并在实践中 巩固升华所学的知识。例如：空气和水一调查当地的空气和水体污染情况，研究如何防止空气和 水体污染；燃料和灭火_如何灭火；燃料_调查目前所使用的主要燃料，解决研究如何使燃料充 分燃烧及酸雨形成和危害等；使学生充分感受到学习知识是为了应用改造社会，学以致用才是学 习的真正目的。而每一单元后面又设立了“单元小结”，给同学们以清晰的思想脉络，引导学生自 己去整理、归纳，从头脑中自主地去完成具有个性差异的知识建构过程，而不是被动地接受千篇 一律、万人不变的知识体系。 2师生角色的变化： 在以往的教学中。教师始终都在扮演着一个主宰者和评论者的角色上。课堂上，我们常常会 说“注意听讲”、“别说话”、“闭上嘴”……之类的话，我们习惯于“一言堂”，把课本上的知识原原本 本地呈现在学生面前，滴水不漏地讲给学生听，唯恐因某一点没讲到影响了学生学习的效果而造 成考场失分。因此，教师被称为“教书先生”。然而，我们不妨想一想，我们教师“何功之有”?学生 的学习被我们包办代替，我们使学生的大脑成了前人知识的“复印机”。学生将概念背得滚瓜烂 熟，却不知道家里的油锅着火该怎么办。这样的学生根本不适应未来社会发展的需要。社会的发 展和进步，不但需要学生有充实的知识储备，更需要他们具有创新精神和实践能力。因此，培养和 促进学生智慧潜力的开发和激发他们学习的自主精神成为我们教学的主要方向。我们应把“教师 一学生”这一系统从“权威一服从”的关系变成“指导一参与”的关系，将教学的过程转变成为“师 生互动”的过程。学生则由被动接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，转变成为主动参与、乐于 探究、勤于动手．教师则应注重培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决 问题的能力以及交流与合作的能力。 在教学实践中，我终于真正理解了“教学生学，不如教会学生学”这句话。例如：学生在经历了 最初的新鲜感和好奇心之后．带着无数的问题走人化学之门。他们所接触的第一种物质就是空 气。对于拉瓦锡等无数科学家对空气组成的研究，学生们通过查阅资料。课堂阅读，互相分享并体 会到了科学发现的不易。教师则引导学生重新体验科学探究和发现的乐趣。我将“氧气占空气体 第六届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集 积1／5的实验”由原来教师演示实验一学生观察现象_得出结论的旧的教学方法，改为探究性实 验．先在教师的引导下设计实验方案：即教师先提出问题“要想测定氧气在空气l中的体积分数，我 们应在什么样的环境下，做什么样的实验呢?”学生受拉瓦锡实验启发，考虑到应在密闭容器中用 某一物质消耗氧气，由反应气体的体积来确定氧气的体积分数。学生的思考得到肯定后，接下来 启发学生进一步思考“如何能看出气体减少的体积是多少?”学生以物理知识为基础想到“氧气消 耗后密闭容器内部压强变小，外部压强大于内部压强，如连通储水装置，水就会进入密闭容器且 体积为消耗的氧气的体积，从而测定氧气的体积。”通过学生的思考，思路逐渐明朗，实验方案也 就出来了。我将实验仪器及药品介绍给同学，由同学们