教育心理學-師生部落格.docVIP

教育心理學認知發展與教育壹、的認知發展論 對兒童心理發展的研究，最重要貢獻在兒童的認知發展與道徳發展二方面。為世紀發展心理學上最權威的理論質變重於量變認知發展論的基模：人類 （二）適應：個體的認知結構或基模因環境限制而主動改變的心理歷程同化：調適： 四、皮亞傑認知發展論的階段觀 補充： 對不同個體而言，各期特徵的出現，具有很大的個別差異。 四時期前後順序為不變的。貳、認知發展論的評述 對教育心理學研究上的貢獻：確認兒童心智成長的內發性與主動性確認兒童認知發展的階段性與普遍性確認兒童認知發展階段成長速度不一二批評： （一）獨重知識認知而忽視社會行為發展（二）發展先於學習的論點較少教育價值（三）各年齡組實際發展水平與理論不符：低估兒童、高估青少年的認知思維能力。參、教育意義兒童思維方式實施知識教學循兒童認知發展順序設計課程針對個別差異實施個別化教學促進兒童心智發展的教育功能 肆、Vygotsky的認知發展論 一： （一）社會文化是影響認知發展的（二）認知思維與語言發展有密切關係：兒童自我中心語言之重要性。其將自我中心語言，視為調和思維、，助認知發展的重要因素。（三）從實際發展水平延至可能發展區可能發展區：介於兒童自己實力水平及經他人協助後可達水平間的差距。 鷹架作用：人所給予兒童的協助。二教育（一）教學最佳效果產生在可能發展區（二）適時輔導學生是教學的不二法門社會發展與教育壹、Erikson的心理社會期發展論 心理社會期發展論內容發展危機developmental crisis）：個體出生後與社會環境接觸互動而成長，成長過程中自我需求與社會限制使其在社會適應上產生心理的困難。不同年齡階段遇到不同性質的社會適應問題，產生不同性質的心理危機，有賴個體自行學習，在經驗中調適自我，從而化解危機。化解後才能順利發展至下一個階段，若沒有化解，負極方向發展。自我需求 化解 轉機 VS 心理困難(發展危機) 調適自我 社會規範 不能化解 障礙 關鍵中的關鍵青年期 [自我統合VS角色混亂] 自我統合self identity）：指個體嘗試把自己有關的多個層面組合起來，個自己認為協調一致的自我整體。自我統合形成人格成熟，個體在自我追尋上可獲得安身立命的穩定感。(共六層面：身體狀貌、父母師長對自己的期望、以往的成敗經驗、目前情況、現實環境的條件與限制、對自己未來的展望) 統合形成identity formation）：自我統合的心理過程。教育發展期中危機重重自我成長不易教育是發展的助也可能是發展的阻力貳、Kohlberg的道德發展論 的最大貢獻在發現： 人類道德發展的順序原則道德認知可以經由教育歷程予以培養。 三期六段論道德的認知發展遵循兩大原則他律而後自律 循序漸進道德教學需配合兒童心理發展道德與個人認知程度的差異有所不同。 先不對問題予以定論，讓學生自行討論後得出答案。 加一原則 認知心理學的學習理論 壹、認知結構學習論 一、Bruner的發現學習論 （一）人類對環境周遭事物，經知覺而將外在物體或事件轉換為內在心理事件的過程，稱為認知表徵（cognitive representation）：1.動作表徵 三歲以下兒童靠動作來認識了解周圍的世界；靠動作獲得知識。 2.形像（圖像）表徵 兒童經由對物體知覺留在記憶中的心像照片圖形，可獲得知識。 3.符號（象徵）表徵 運用符號、語言、文字為依據的求知方式。 （二）發現學習論的要義1.「直覺思維」是發現學習的前奏2.「學習情境的結構性」是有效學習的必要條件其重要性有四：（1）易理解；（2）不易遺忘；（3）有助產生正向的學習遷移；（4）培養獨立研究的能力。 3.探索中發現的正誤答案同具回饋價值 （三）發現學習論在教育上的應用與限制1.教學設計的四大要則：（1）將學習情境及教材性質解說清楚（2）配合學生經驗，適當組織教材（3）針對學生心智發展水平及認知表徵方式，適當安排教材先後順序（4）教材難易要考慮學生學習動機的維持。 、Ausubel的意義學習論 （一）要義 1.有意義的學習，產生於在學生已有充分的先備知識基礎上教他們學習新的知識。 2.前導組織：學習新知識，將其主要概念提出，和既有的要領概念結合（結合舊新概念）。 （二）在教育上的應用與限制1.Ausubel意義學習論與Bruner發現教學法之異同：異同（1）Bruner：教師不講解教材，鼓勵學 生主動發現。 （2）Ausubel：教師詳細規劃教材，並條 理分明講解。 （1）重視學生學習的主動性 （2）學習新知識時，先備知識的重要性 （3）認知結構的重