第三章人类行为与社会环境.docVIP

人类行为与社会环境 人类行为 人类需要的层次和类型 人类需要的含义p47 人类需要的层次 1马斯洛的需要层次论p48 生理需要 安全需要 归属于爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要 2 阿尔德弗尔德ERG理论p49 生存需要E 关系需要R 成长需要G ERG理论的特点： ERG理论并不强调需要层次的顺序，认为某种需要在一定时间内对行为起作用，而当这种需要得到满足后，可能去追求更高层次的需要，也可能没有这种上升趋势。 ERG理论认为，当较高级需要受到挫折是，可能会降而求其次。 ERG理论还认为，某种需要在得到基本满足后，其强烈程度不一定减弱，还可能会增强，这就与马斯洛的观点不一致了。 3 莫瑞的需要理论（美国心理学家）p50 《人格探索》《人的评价》 分为两大类：一、生理性需要 二、心因性需要 人类需要的类型 生理性需要和社会性需要（按需要的起源来划分） 物质需要和精神需要（从需要的对象来划分） 间接需要和直接需要（按人们对需要的迫切程度来划分） 人类行为的类型和特点 人来行为的含义p51 人类行为的类型p52 本能行为和习得行为 亲社会行为和反社会行为 正常行为和偏差行为 人类行为的特点p53 适应性2,多样性3动态性4指向性5可控性6发展性 影响人类行为的因素 1生物因素2心理因素3社会因素 社会环境 社会环境的含义和特点 社会环境的含义P54 社会环境是指人类生物遗传、心理状态及社会过程相互作用的社会系统。主要构成要素：家庭、学校、单位、群体、社区、文化等子系统。 社会环境的特点 多样性 复杂性 定性 变化性 社会环境的主要构成要素p55-58 家庭 是社会最基本的单位 骄纵型 支配型 专制型 放任型 冲突型 民主型 朋辈群体 学校 工作单位 社区 文化 大众传媒 人类行为和社会环境的关系p58 人类行为要适应社会环境 社会环境影响人类行为 社会环境和生物遗传共同对人类行为产生影响 人类行为能够改变社会环境 人类行为与社会环境是相互影响的 人生发展阶段的主要特征及其面临的主要问题 婴幼儿阶段（出生-----3周岁）p59 婴幼儿主要特征：大脑发育迅速、行为上看是目标取向、语言能力发展、依恋形成等。 婴幼儿阶段面临的额主要问题p60行为偏差：拒食、允吸手指、咬指甲和心里自闭。 学龄前阶段（3~6） （一）学龄前阶段的主要特征p61 1.生理发展：智力发展迅速，活动范围扩大肌肉与手眼逐渐协调，使儿童获得了胜任感和独立感 2.心理发展：动作与语言能力发展迅速。正确掌握本土语言、形成内部语言，掌握书面语。 3.社会发展：逐渐从以自我为中心学会区分他人与自我，自我意识：自我评价、自我体验、自我控制 (二）学龄前期面临的主要问题 口吃、攻击及沉迷于电视。 学龄期阶段 学龄期阶段的主要特征 生理发展：身高、体重、骨骼、心血管系统、呼吸系统、生殖系统和神经系统都有进一步的发展。 心理发展：语言的发展主要表现在口头语言、书面语言和内部语言的发展。内部语言的发展是儿童语言发展的高级阶段，这个阶段他们已经能够不出声的思考问题。 社会发展阶段：对社会环境的适应能力逐渐增强能够以他人立场思考问题。 学龄期阶段面临的主要问题p62 行为问题主要表现在心里障碍交往障碍和学习障碍。表现：多动症，焦虑症、强迫症和学习障碍。 青少年阶段p63 12~18岁 成长期、混沌期、危险期 青少年阶段的主要特征 生理发展：各种生理机能逐步增强，身高、体重、骨骼、肌肉、皮下组织以及神经系统发育处于儿童与成年人之间的水平。男孩。13岁生殖器发育，15、16出现第一次遗精。女孩，12岁左右迅速发育，14岁左右出现月经。 心理发展：青少年的思维一学龄前儿童的思维不同，主要表现在：一、青少年的抽象逻辑思维是通过假设的、形式的和反省的思维；二青少年的逻辑思维处于由经验型想理论型过渡的阶段；青少年阶段是抽象逻辑思维发展的关键期和成熟期。三、青少年的情绪发展比较丰富和强烈，出现两极性发展特征。 社会发展：青少年社会化的核心任务是自我意识、道德观、社会交往的进一步发展。 青少年阶段面临的主要问题p64 青少年要度过“危险期”，经不住环境影响会出现行为偏差，如早恋、犯罪和适应不良等问题。 青年阶段p64 18~35岁青春后期22~25黄金时期 青年阶段的主要特征 生理发展：已经成熟呈现稳定状态 心理发展：青年人感知、记忆、想象力均达到成熟水平，并且进入人生最佳时期。心智活动的效率却达到最高水平。 青少年的认知发展表现为能力发展。能力发展的核心部分是思维，包括理解、命题、分析、推理和证明，其基本特征是概括。 能力发展包括一般能力发展和特殊能力发展。 一般能力发展有思维感知、观察、记忆、想象、语言和操作技能组成，主要表现为认识能力和实际操作能力。 特殊能力包括职业能力、