高职院校升格为本科院校后加强教师“师范性”的思考.docVIP

高职院校升格为本科院校后加强教师“师范性”的思考 　　摘要: 近几年,越来越多的高职院校升格为本科院校,学校对教师各项综合素质、能力的要求进一步提高。笔者在多年的教育教学、管理工作中发现,现阶段高校教师队伍中存在着不少问题,教师“师范性”缺失的问题尤为突出。本文就教师“师范性”的含义,高职院校升格为本科院校后教师“师范性”缺失的表现及原因进行了分析和论述,并提出相应改进建议。 　　Abstract: In recent years, a growing number of vocational institutions were upgraded to colleges, teachers comprehensive quality and capability was asked to be further improved. In many years of teaching and management,the author found there were many problems in the ranks of teachers,porticularly the issue of missing“teacher”. This paper discusses the meaning of teacher“teacher”,analyzes the reasons of lack of teacher“teacher” after vocational institutions were upgraded to colleges,and proposes recommendations for improvement. 　　关键词: 高职院校;本科院校;教师“师范性” 　　Key words: vocational colleges;university of undergraduate course;teacher Teacher 　　中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)17-0199-02 　　 　　0引言 　　近几年,越来越多的高职院校升格为本科院校,学校对教师各项综合素质、能力的要求进一步提高。但作为学校方面往往忽视了对教师正确的教育和引导,导致部分教师“师范性”缺失的问题。笔者所在院校刚刚升格为本科院校,在多年的教育教学、管理工作中发现,现阶段高校教师队伍中存在着不少问题,教师“师范性”缺失的问题尤为突出。尽管这些问题只发生在少数教师身上,但其所造成的影响和负面作用不可低估。如何进一步加强教师“师范性”,怎样建立一支能力过硬、素质优良、结构合理的教师队伍,成为高职院校升格为本科院校后必须面临且亟待解决的问题。 　　1教师“师范性”的含义 　　“师范性”是指教师在职业行为中所表现出来的专业性、榜样性和先进性。其本质是教师从事教育事业所需要的道德修养、知识结构、专业技能等综合能力及素养。 　　2教师“师范性”缺失的原因分析 　　高校教师“师范性”的缺失,主要表现在:①为人师表的意识淡薄,对教师职业缺乏荣誉感和责任心,只管教书,不管育人,缺乏教师应有的严谨作风、奉献精神和道德境界。②重利轻义,在处理利益与道义的关系问题上,忘记了义、利是一种辩证统一的关系,过分注重物质利益和个人的权益。③专业理论素质较强,但职业技能素质较差。部分教师,特别是部分青年教师缺乏吃苦精神,不愿到一线进行实习锻炼,掌握不到专业技术与实际经验,因此并未真正具备“双师教师”所应具备的实践技能素质和应用能力。 　　需要明确的是,以上问题的出现,固然与教师个人思想、观念有必然联系,但是,学校作为承载教育的主体,同样对高校教师的教育、培养、引导负有不可推卸的责任,很多学校在发展过程中只重视引进人才,但对于人才引进后的培养、使用、思想引导工作重视不够,以致出现部分教师“师范性”缺失的问题,其主要原因有: 　　①每年教育部给出的升格名额有限,一些高职院校为了在升格为本科院校的激烈竞争中取胜,不断要求提升师资结构的学历层次,不断吸纳高学历的硕土、博士和“双师”,许多教师由于没有接受过正规的教育教学培训,缺少最基本的教育教学理论和技能。②在高等教育教学评价体系中,没有针对性、专业性,用“一把尺子”量所有学校,然后根据评估成绩,决定其“待遇”[1]。不少院校往往忽视高职教育的特点,对高职教师的评估参照学术型大学的标准,过分注重课题、论文、著作等的量化指标,使得教师疲于应付,将很大一部分时间用于“完成指标”,极少有时间反思教学工作和学习教学理论,自身教学水平和教学能力的提高有限。③有些院校在教学管理上过分强调“技术化”、“规范化”和“统一化”,学校对教师的一切工作都指标化、量化考核。对教师专业成长