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搭建【认知阶梯】更易理解让高中化学概念 　　编号：O6（2017）13-04-01 作者：周庆强 【摘要】化学概念是高中化学学习的重点，但抽象的知识，学生在短时间内理解和掌握起来都非常不易。教学中需要在学生已有知识和抽象的化学概念间搭建““认知阶梯””，以帮助学生尽快熟悉化学概念，尽早掌握化学概念的应用方法，提高课堂教学效率。本文重点介绍了搭建““认知阶梯””的几种方法 【关键词】 化学概念 “认知阶梯” 一、问题的提出 化学概念是高中化学学习的重点，它是将化学实验现象、数据、结果等内容经过搜集、分析、归纳，比较等方法抽离出来的理性知识，它揭示了化学反应的本质，是化学学科知识体系的基础。因此，化学概念往往是一种精炼的、抽象的知识，短时间内理解和掌握起来都非常不易。教学中经常能发现，很多学生虽然在课堂上表现认真、积极，但一堂课下来，对于教材中的化学概念仍不知所云，以至于做题时无从下手，这样的课堂教学是无效的。为什么会造成这样的结果？究其原因，就是学生的已有知识与化学概念中呈现的新知识之间存在着较大的认知差距，他们在认知能力上无法一下子跨越这个鸿沟。按照维果斯基的“最近发展区理论”，人对知识的认知过程是从“已知区（旧知识）”出发，向“最近发展区” 拓展，最终过渡到“未知区”，从而掌握新知识。因此，如果在学生已有知识和抽象的化学概念之间没有创设“最近发展区”――即搭建”认知阶梯”，那么，这样的化学概念教学当然是徒劳的 二、解决问题的方法 为了提高课堂效率，改善教学效果，教师在进行教学设计之初，就应当考虑如何搭建”认知阶梯”帮助学生学习化学概念。对于搭建“认知阶梯”的方法，经过多年的教学实践，归纳起来有以下几种： 1.利用演示实验、模型、动画等多种教学媒体，深刻认识化学概念中的科学规律 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学概念、理论的发现、验证和应用都是建立在实验基础上的。化学实验过程不仅是感性活动过程，而且是理论思维活动过程，它本质上是理论思维的物化。所以说，化学实验能适应中学生的认知特点，为他们形成化学知识技能提供直观、生动、具体的感性材料和例证，帮助他们克服认知困难和提高认知质量。例如，在《元素周期律》的教学中，教材上以第三周期七种主族元素为例，通过图表和文字说明推出了同周期元素化学性质的递变规律――同周期从左到右，元素金属性减弱，非金属性增强，有理有据。可实际情况是，课下做题时，很多学生依旧不理解这句话，不会运用这个规律。为了帮助学生理解和记忆，教师可以在课堂上演示钠、镁、铝单质与水和酸的实验，使学生直观感受到实验现象的巨大差别，进而从思想上接受化学性质的递变规律 对于不便于做演示实验的化学概念，可以尝试使用模型、图片、动画等教学媒体使抽象概念具象化，以降低学生理解的难度。例如，讲有机化学时，有机化合物的同分异构现象和同分异构体的判定对于初学有机化学的学生来说有一定的难度，难点在于学生无法短时间内对平面结构式建立起立体空间观念。比如，二氯甲烷不存在异构体，但结构式的书写有两种形式，若展示二氯甲烷的球棍模型，?c两种结构式写法比较，学生会立即否定二氯甲烷有两种异构体的想法，并为今后认识有机化合物的同分异构现象奠定了以三维立体空间为出发点的思路 2.借鉴其他学科相似概念，通过类比，加强理解 自然学科的学习中经常会发现，很多不同学科的概念表达形式是相似的。因此，为了便于学生理解抽象的化学概念，完全可以借鉴学生已有的其他自然学科的知识。例如，在讲《物质的量》时，教材对“摩尔质量”的定义为：“单位物质的量的物质所具有的质量”，在实际教学中，学生最初理解起来很吃力，而讲授中适时地引入初中物理中对“速度”的定义（即单位时间内通过的路程），就会大大降低他们的认知难度。通过类比“速度”与“路程”“时间”的关系，学生还可自主推导出“摩尔质量”与“质量”“物质的量”之间的数学表达式，也进而为后续学习“气体摩尔体积”“物质的量浓度”等概念提供了帮助 3.联系生活实际，运用比喻，化解难点 联系学生已有的知识和生活实际，运用事物间的相似性，通过以甲喻乙，由此及彼，以降低概念学习的难度，使学生尽快地从具体事物过渡到抽象思维，理解事物本质，建立理论概念，这是化学概念教学常用的方法。例如， “萃取”这个概念的讲授就是个难点。教材对“萃取”的介绍为：“利用物质在互不相溶的溶剂里溶解度的不同，用一种溶剂把物质从它与另一种溶剂所组成的溶液里提取出来，这种方法叫萃取”，学生看了很费解。实际教学中，可用“跳槽”来比喻“萃取”。即先告诉学生：人物甲由A公司进入B公司工作称为“跳槽”，然后再引导学生意识到：溶质甲从A溶剂中溶解到B溶剂中就称为“萃取”。这样，学生很快就抓住了“萃取的形式和特点”，既便于理解