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打鱼高手的教育寓言 　　很久以前，在一个小岛上居住着一个渔夫，他可是出海打鱼的高手。 　　一年春天，他听人说市面上墨鱼的价格很高，便决定在这次出海只捕墨鱼。结果天不遂人愿，他遇到的全是螃蟹，于是他空手而归。而当他回到家里，他看到现在市场上螃蟹的价格也很不错。渔夫后悔不迭，于是暗暗决定在下次出海只捕螃蟹。 　　第二次出海，他把全部的注意力都放在了捕螃蟹上，可这一次他遇到的却全是墨鱼，他自然就又失望地空手而归了。晚上，饥肠咕噜的渔夫似乎聪明起来了，他决定下次出海，不管遇到墨鱼还是螃蟹，他都要捕捞。 　　第三次他又出海了，渔夫严格地按照自己的决定去捕捞，可这次他既没见到墨鱼也没见到螃蟹，眼前所见全是鲶鱼，于是可怜的渔夫再次空手而归。 　　这位打鱼高手没赶得上第四次出海，就在这一次次阴错阳差中饥寒交迫地死去了。 　　打鱼高手为什么会有这样的下场呢？不是他的技术不过关，也不是没有鱼可打，问题就出在他的判断决策上。他缺少的就是对市场行情的分析判断，而只是按自己认定的思路去行事，没有应变。这让我想到我们的教育。我们现在只是一味教给学生打鱼的技术，在技术层面上反复推敲，成绩优异了，而如果学生缺少独立思考的能力，缺乏创新意识，死守那一点点可怜的技术，恐怕也难免会重蹈打鱼高手的覆辙。 　　那么，我们在教育过程中必须摒弃只重学生应试成绩的固有思维方式，重在培养学生创新能力，不仅只是教给他们技术，更让他们养成全面科学智慧地分析问题的能力与方法。 　　创新能力是革旧布新和创造新事物的能力，它包括发现问题、分析问题、发现矛盾、提出假设、论证假设、解决问题以及在解决问题的过程中进一步发现新问题、新方法从而推动事物发展的能力。创新能力是一个人综合素质的最高体现，是一个人全面发展潜质的必然结晶，具有综合性、发展性、创见性和开拓性的特点。当学生具有了这样的能力，遇到问题自然会独立思考，作出正确的判断。 　　第一，我们要真正把学生当人来培养，而不能将其视为工业流水线上的产程。希腊哲学家赫拉克利特曾说，人的性格，就是他的命运，人要经受失败与挫折的考验，要防止成功后的骄傲。伟大的文学家高尔基是个性格十分坚强的人，从一个小杂工成为一名伟大的文学家。所以成功也往往依赖于人的性格。积极、坚强的性格是产生人的创新能力的保证。 　　一个学生学习有困难，学业成绩不理想，并不代表他的能力就差，更不能说他的人格就低人一等。教师必须有爱心，用一颗宽容的心对待所有学生，尊重学生人格。 　　第二，要注重激发学生自主学习的兴趣。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程是需要兴趣来维持的。 　　教育教学过程中要满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。 　　第三，要注重培养学生的思维品质。创新的核心是创造性思维，科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。”教学中，注意培养学生求异思维的能力，有利于培养学生思维的多样性，最大限度地激发学生的创造力。 　　为了激发鼓励学生敢于独立思考的能力，善于独立思考的能力，教师要发展培养其求异思维能力，求异思维是创新思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人与前人不同。而独创性往往源于思维中的怀疑诉求，对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑，对权威的置疑…… 　　怀疑，常常是创新的开始。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性的解决，但它仍不失为最有可能打开创造性开门的钥匙。因此教学中要鼓励学生不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成定论的东西。朱熹常说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教师要鼓励学生敢于“班门弄斧”，要有“异想天开”的思想。 　　第四，要注意学生的个性特征。教师要针对学生的个性爱好、遗传因素等方面的不同，提出适合他们的问题，并引导学生主动探索问题。有条件的也可进行分层教学，采用目标分层、学习分层、练习分层，以发挥每个学生的优势，促进学生潜在能量的发挥。在教学中，教师要善于发现每个学生创造性思维的“闪光点”，适时给予肯定以激活学生思维，从而有效地拓宽学生思路，发挥他们的创造潜能。教师还要为学生创设空间，让他们充分开展讨论，发表自己的意见，表达自己的观点，参与自我评价。不给学生统一的思维程序和解题模式，不以个体的回答代替全体的理解。这样，学习自然就成了一种乐趣，也成了学生对知识的思维加工过程，而且在这样的