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浅谈多媒体技术在历史教学中的应用 近年来，随着信息技术、计算机硬件技术的飞速发展，多媒体技术越来越广泛的引入课堂教学。它一改往日在教学中枯燥、乏味、呆板的理论说教和单纯语言讲解的教学模式,有利于将较多的知识信息以丰富的感观形式再现于课堂教学中,大大增强了课堂教学的直观性和感染力,提高了教学效果。 历史是由鲜活的人物和事件组成的，它包涵着极其丰富的时空变化，在传统的一支粉笔、一块黑板的教学手段下，仅依靠教师“一言堂”的讲解是很难表达丰富的历史知识的，而运用多媒体电脑辅助教学是最能发挥其功效的。历史课程标准中也提出“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立起以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”使用多媒体教学是提高历史课堂教学质量的先进教学手段，也是教学现代化的重要标志之一。本文就多媒体技术引入历史课堂谈一些个人的见解。 多媒体技术引入初中历史课堂的作用 （一）激发学生兴趣，活跃课堂 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生主动学习，积 极思考，求知探索的内驱力。由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴，加上历史知识的过去性，不可重复性等特征，其结果是讲者乏味，听者索然，学生的兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习。利用多媒体辅助历史教学能较好地解决这个问题。 （二）增强直观性，突出重难点 运用多媒体教学可以使历史课中一些难以用语言表达的内容变成图文并茂、栩栩如生的界面，这样动静结合，声像结合，有助于突破、解决知识的难点，强化教学效果，通过多媒体演示，诱发学生去思考问题和强化记忆，明确教材中的重难点。比如，在分析作为我国社会发展和农业科技进步标志的农具时，教师可编辑有关的影视录像片，内容反映战国、汉、三国时期的铁犁和灌溉农具的发明和使用情况，并着重与唐朝的曲辕犁和筒车相对比，经过多媒体材料画面的选择、画外音的设计，使学生很容易掌握科技的发展过程，辨别各种成果间的异同，特别对唐代的繁荣就会有较深的理解。又如教学《第二次科学技术革命》时，把大发明家爱迪生不同时期的照片及其一系列的发明、德国人本茨发明的第一辆汽车、莱特兄弟制作的飞机等通过多媒体计算机向学生展示，使学生对这些发明有生动具体的感性认识，从而落实教学重点。 （三）增加教学容量，拓宽知识面 在历史教学中，教师常常需要将大量的课外资料带进课堂，但这样却常常会造成授课时间不够的矛盾，而多媒体技术却能较好的解决这一问题。课堂上教师只需点按鼠标，多媒体软件就能将大量的资料呈现给学生。如在教学《文艺复兴运动》时，由于这一节涉及的内容非常丰富。于是，我在课外花了大量的时间和精力，选择了大量于课堂内容有关的世界名画。如《最后的晚餐》、《蒙娜丽莎》和《圣母像》等。在上课时，通过多媒体计算机向学生展示，大大拓宽了学生的视野。 多媒体技术引入初中历史课还可提高课堂效率，有助于减轻学生过重的课业负担。教师通过多媒体软件节省板书时间，从而赢得教学时间，使基础知识的讲解更为详尽，课堂练习的容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实。总之，多媒体技术应用于教学是技术革命对当代教育的最大影响，它可以使教学活动集文字、声音、图像、影像、动画等信息功能于一体，图像清晰、动态感强、信息量大、能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。 二、多媒体教学应避免的误区 多媒体教学是一把双刃剑，有利也有弊。在运用多媒体教学过程中，由于对多媒体教学理解的偏差，往往会陷入一些误区，如现代化的媒体教学完全取代教师的讲授，教师成为机器的简单操作者，沦为一个按钮、一个鼠标、一段程序，教师作为知识的传授者、课堂的组织者、问题的讨论者，特别作为一个活生生的人，在机器的运行中消失了，由传统的满堂灌变为现代的满堂灌等等诸多问题。那么，在多媒体教学中如何避免这些误区呢？ （一）避免片面追求手段和信息技术而忽视师生的互动作用 多媒体历史课件的画面形象生动、图文并茂、声音悦耳动听，对学生的感官产生一定的刺激作用，能够大大提高课堂的教学效果。因此，很多老师在上课时重用多媒体，而忽略了自己还有粉笔和一张嘴，也忽视了教师自身的资源，尤其是语言，包括口头语言、书面语言和身体语言，而这些又能对学生起到非常重要的人文力量感召。这样便在课堂上出现了一种奇怪的现象：老师和学生努力睁着眼睛瞪着前面的屏幕，老师只须动动嘴皮动动手，支嘴皮，一般只是把屏幕上的内容再说一遍，稍微好一点的呢，再把有关的内容说一遍，最差的就是那种由于大屏幕的存在而显得教师的存在成为多余的了。动手呢