核心素养理念下高中作文教学策略.doc

核心素养理念下高中作文教学策略 　　摘 要： 语文课堂是学生德育的重要阵地，语文核心素养的德育作用比较显著。本文从高中语文作文教学出发，浅谈语文学科核心素养养成的策略与建议 关键词： 核心素养 高中语文 作文教学 作文教学一直是高中语文教学中的重头戏。首先，作文在高考中所占分值较大，一篇作文的成败直接关乎这个学生是否能够顺利升入大学；其次，作文能力的提升是一件细致的功夫活，没有捷径可以走，也没有套路可以模仿；第三，作文是做学问的基础，正如著名教育家叶圣陶先生所说的：“写作能力是学生一辈子受用的一种能力，是他们安身立命、求得生存发展的一种能力。”基于核心素养理念下的高中作文教学，教师要有计划地从四个方面着手：思维能力、学习能力、合作意识、品德修养。只有积极调动学生的学习能动性，着手全面均衡发展，才能促进学生语文素养全面提升 一、作文教学中思维能力的锻炼 思维能力是心理学中的一个重要概念，思维是人脑对于客观存在的外界事物的主动总结和概括性过程。在这个过程中，思维能力支配人脑的运作，从而对外界事物产生一系列分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化处理，是我们对外界事物的加工和理性认识的过程。这个过程看似复杂，其实对于我们人脑而言只是一个瞬间。例如：在公交车上看到一个青年人身边站着一位老太太，我们大脑就会出现“为什么青年人不能给老年人让座”这样一种道德拷问，这就是思维的过程。而我们对学生进行思维能力锻炼的过程就是要求学生多一些细致的观察，多一些思考和分析。同样还是上面的情况，同学们再多观察一下也许会发现，原来青年人腿部有残疾，座位其实是老年人主动让给他的，青年人下车时把座位还给了老年人，同时还给予了诚挚的感谢。同样还是一件简单的小事，只因深入地观察和挖掘，思维的角度变得截然不同，这正是作文训练过程中我们需要引导学生多加留心观察的重要原因 作文思维的训练不是一朝一夕可以完成的工作，很多时候为了赶教学进度，不少教师都忽略了对学生思维的训练，简单地从试卷中或者从网上找来一些素材，让学生看过之后就让他们自由发挥写作文。是的，你没有限制学生的思路，也没有给他们拟定具体的题目，这样一种开放性教学模式符合了素质教育的要求，可是同样的，你也没有引导学生进行有效的思考，没有教会学生分析、总结、归纳和升华，所以学生作文不成功很大的一个原因是教师的引导不够。2016年江苏的高考作文题目是“话长话短”，有的学生被这个题目绕晕了，通篇就说话的长短句式大书特书，读到最后也看不到一点主题或者个性的表达，这样的作文无疑是失败的，而失败的很大原因就是没有吃透材料，更没有对题目进行理性思维的剖析。在作文的审题上，一个破折号，规定了命题之意“别人已说的我不必再说，别人无话可说处我也许有话要说”。“说还是不说”背后见到的或许是“个性的彰显、创新意识的闪现、责任与担当……”整段材料的核心话题无疑是收尾句的“个性与创新” 二、作文教学中学习能力的锻炼 学习能力，是现代社会人必备的一种基本能力。学习能力并不仅仅体现在课堂中学生认字识词的能力，学习能力更多的时候是一种自我提升与促进的技能。阅读莫怀戚老师的散文《散步》，虽然没有要求学生对于文章内容有多么深刻的解读，也不要求他们刻意地记诵某些话语，但是后来在学生的习作之中，我发现有个学生引用了一段文字非常巧妙。他在畅想未来的一个段落里引用了“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”，仿佛看到了灿烂的明天！虽然照搬了莫老师的文字，但是这样一种温暖的表达让人感到非常舒服，比起那些豪言壮语形容的明天要灿烂太多，也温暖太多 写作的学习，不是简单的套路模仿，参照作文大全我??可以套用很多写作句式，却临摹不出一篇文章的精髓，遇到新的题目我们又会再次失去目标。这个时候不要太着急下笔，写作不是技术的较量而是从生活中学习的过程，教给学生科学的学习方法，让学生习惯于从观察和分析入手训练思维能力，从而提高学习能力。课堂上，我们可以多对学生进行小练笔训练，对于课文的精彩段落进行模仿训练，对于某个观点展开辩论训练，对于某件时事新闻进行客观剖析，等等。实践证明，这些小的训练对于提升学生的学习能力有很大的帮助 三、作文教学中合作能力的训练 随着基础教育改革的不断推行，学校教育与社会教育的隔阂已逐步被打破，对学生的培养也要从适应社会的角度出发，更多地关注学生社会适应能力的拓展，如合作能力就是未来社会必备的一种基本能力。语文教师不仅要做好学科技术指导，更需要引导学生在学习过程中合作互助，共同解决学习过程中遇到的困难。在作文教学中应为学生营造一个师生互动交流的平台，让学生在自主支配之下进行思考、交流、探索，尊重学生学习的差异性，鼓励他们各尽所能，相互合作 作文教学的合作重点应放在讨论环节，由于教师