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《虽有嘉肴》教学实录 南京市伯乐中学 ?李艳华 1.积累重点文言词语，熟读成诵课文。 2.准确翻译课文，理解教与学互相促进的道理。 【学习重点】1、2 【教学思路】“言”→ “文”，“文字”→“文本”。 【课堂实录】 一、预习检省 ——读读 写写 师：这个演讲给我们的启发是，工作着是幸福的。没错儿，萧伯纳的幸福是工作，是创作。其实，学习着也是幸福的。你看，《论语》中的颜回学习起来快乐不？ 生：快乐。 师生（齐诵）：一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧。回也不改其乐。贤哉，回也！ 师：同学们，学习了第十课《论语十二章》，我们知道了——“半部《论语》治天下”这句话。可以想见，儒家经典对后世的影响是多么深远。四书外，你可能也知道另一部儒家经典—— 生：《礼记》。 师：正是。今天，让我们走进《礼记》中的《学记》，探寻其独特之美。 板书课题 虽有佳肴 （ppt展示,本课学习目标） 生：读1.积累重点文言词语，熟读成诵课文。 ????? 准确翻译课文，理解教与学互相促进的道理。 生：齐读课题一遍、两遍、三遍 师：有没有问题？ 生：老师“嘉肴”的“嘉”字，不是“上好佳”的“佳”，应该是“王嘉婧”的“嘉”（众笑）。 师：呵呵，你看书很仔细。这是读书的好习惯。可以写一写吗？ 生：一笔一划写“嘉肴”二字。 师：写得时候，请同学们特别注意“嘉”字，上边“一横“长，下一横短；“嘉肴”两字都是上下结构，注意结构要匀称（师示范）。谁能试着讲讲课题“虽有嘉肴”的字面意思？ 生：虽然有好的饭菜？ 师：你是说“虽”的意思是“虽然”？ 生：“即使”。 师：对。“即使”更契合文意。 生：合起来意思是“即使有美味的菜。” 师:之前同学们,都作了预习,请介绍一下作家作品。 生：读课文下注① 师：结合下注了解作家作品及相关知识，是语文学习的一种好方法，好习惯。有人说，读书的妙处在于“把厚书读薄”，同时也能“把薄书读厚”。哪位同学可以补充一下 生:《虽有佳肴》出自《学记》，《学记》出自《礼记》。 师：谢谢。你梳理了三者的关系，且准确清晰。 生： 我补充一下《学记》的介绍：它是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国晚期。 生：据考证，作者为孟子的学生乐正克。 生：《学记》对后世的影响极大。 师：好。你们预习充分，值得全体同学学习。那么，我们怎样“读懂”、“读厚”《虽有嘉肴》呢？这节课后，便可知晓。 Ppt展示：读的三个要求 读清楚 读得好听 读得有味 （6个同学范读文，每人一句话） 师：读清楚，就是要读准确，看看下面字音，你能都读对吗？ 生：4位同学分别板书，错一，自强的“强”错为二声调。 明确：嘉肴? yáo?? 自强qiǎng??? 兑命yuè?? 学学半xiào 师：这样，我们可以更好的读课文了。要“读得好听”。 生：朗读课文，注意节奏的美感。 师：注意停顿自然、适当 （此环节：结合课后练习“一”，意在让学生，在品读中体会古文的韵律之美） 生：（边读边做记号） 虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也； 虽有/至道，弗学，不知/其善也。 是故/学/然后知不足，教/然后知困。 知不足，然后/能自反也； 知困，然后/能自强也。 故曰：教学/相长也。 《兑命》曰：“学/学半。” 其/此之谓乎？ 二、学习交流——比比 说说记记 :书读百遍,其义自见。让我们一起疏通一下文章的意思。 生：先逐句翻译课文。再梳理字词： 生：分组演示，明确： 1.通假字 《兑命》曰??? 兑，通“说”，指的是殷商时的贤相傅说。 2.古今异义 A 虽有至道???? 古义：即使。今义：虽然 B 不知其旨也?? 古义：甘美。? 今义：意义。 C 教然后知困? 古义：不通，理解不了。今义：困难。 D 教学相长也? 古义：促进。今义：增长。 3.词类活用 A 不知其旨也?? 名词作形容词，甘美。 B 不知其善也? 形容词作名词，好，好处。 4.一词多义 学 ?学学半音??? xiào，教 学学半??? ??向别人学习 其? 其此之谓乎? 表推测。大概，恐怕 不知其旨也? 它的 5.文言句式 倒装句? 其此之谓乎？（宾语前置） 三、思考 总结 拓展——诵读 深思 生：自由朗读、熟读课文。 师：呵呵，这是咱班同学的墨迹，想看吗？有横幅，有立轴。为了同学更好的学习古文，他们花了功夫呢。他们一人挥毫一句话，只是李老师打乱了顺序。你能排除正确的顺序不？ 生：6位同学各自展示自己的作品。 ??? 同学排序。背诵课文 师：同学们的学习热情很高呀，效果也不错。仔细请想一想，这篇短文告诉了我们一个什么样的道理呢？ 生：讲述了“教学相长”的道理。 生：意思是教人和学习是相互促进，相辅相成的。 师：对。道理很清楚。这是课文的第4句话吧。文章总共6句话，言简意赅。那么，作者为什么不直接把这个道理“抛”给读者呢?或者说，我们共同探讨