公民科学素养传播与教育计画征求书.doc

七、傳播（與傳播） (學門代碼：SSS07) 科學與技術的社會意義在於增進人們對於環境的掌握度與降低生存風險。由於教育分流、學科專精分化而狹隘化、科技日新月異、科技相關社會爭議層出不窮等因素，因而科技應是所有國民終生持續學習及關注的領域，亦為國科會科教處重要的研究領域及推動工作之一。為增進大眾面對風險社會應有的公民科技素養，以面對與時俱變的生存風險及科技相關社會議題，特設立本學門，鼓勵研究人員針對公民科技素養、科技與文化、非制式科技學習、科技傳播與媒體、科技的公眾參與等議題進行研究。分述如下： （一）公民科技素養相關研究（重點代號：701） 雖然各級學校教育皆有科技知識傳授，但內容均屬於看似無可爭議的教科書式科技知識，缺乏面對生存環境議題相應的脈絡性，無法處理尚未有共識的科技爭議，難以讓公民應用典範知識來解決風險性議題尤其是單一化的科技專業難以解決複雜的科技相關社會議題。因此，公民科技素養不僅止於知識傳授，而在於培養現代公民具備面對生存風險、科技爭議、重大科技決策、解決問題時所需之科技精神、跨領域能力、態度、與公共參與。 重點徵求議題： 面對當今社會重大議題或前瞻議題，跨領域探討台灣公民科技素養理論架構、內涵、與實踐策略。（重點代號：701.1） 單靠科技知識而缺乏價值辯證、社會運作、與生命品味，將使單一化的科技專業難以解決複雜的科技相關社會議題，因而需要以當代公民科技素養觀點對科技專業教育進行批判性檢視與重新定位。（重點代號：701.2） 針對大學非科技科系學生應有之公民科技素養教育（包括制式課程或非制式課程）之反思、設計、策略、實施、成效評量等。（重點代號：701.3） 公部門政策對於社會發展影響甚鉅，因而需要從公民科技素養的觀點來檢視各級公部門政策中的科技意識型態與涵養水準，以謀改進之道。（重點代號：701.4） （二）科技與文化（重點代號：702） 科技發展與社會文化息息相關，科技受到所處社會之價值理念、社會運作、知識體系、產業樣態、生命成長、自我實現等文化因素影響甚深。既然文化社會因素對於科技發展影響重大，則公民科技素養的培養，除了科技專業的知識供給外，尤需來自人文、社會、藝術等學科以社會關懷為出發，來提出前瞻性、批判性的跨領域觀點，方能使公民科技素養具有與時俱進且貼近社會脈動內涵。 重點徵求議題： 從國家社會文化價值的嬗變與科技發展史之間的關係出發，探討社會文化因素對公民科技素養理解與養成之影響；培養公民科技素養所需之人文、藝術、社會關懷等（重點代號：702.1） 從公民科技素養教育的多元社會行動者角度，探討大眾科技觀念、態度、價值、行為等的意識形態、歷史演進、與知識形塑機制。（重點代號：702.2） 面對社會重大議題時，傳統文化中的傳統智慧與適當技術作為在地知識，與普遍性科學知識之間的辯證。（重點代號：702.3） （三）非制式科技學習（重點代號：703） 除了各級學校的科技教育，社會中種種非制式科技學習場域（如博物館、研習營、科普書刊、科普影視、科普遊戲、科普競賽、社區大學、媽媽教室、產銷班、長春學苑、社會運動、非營利組織等）提供了各式各樣民眾充實公民科技素養的機會。廣大的民眾有著如何的公民科技素養，將深切關係到整個社會如何面對層出不窮的科技風險，及處理科技相關社會議題。 重點徵求議題： 非制式科學習（informal，相對於制式學習）融入科學教學之成效探討博物館資源融入中小學的科學教學之中，其融入的模式，對學科學態度、興趣、學習成效的，或是對教師專業能力的提升之評估（重點代號：703.1） 非制式科技學習如何形塑公眾（包括各級學校師生）對科技的認知、態度、興趣、價值、學習成效等。（重點代號：703.） 探討非制式科技學習場域的科技知識形構，此相關於權力機制、社會網絡、社會參與者、意識形態、文化傳統、性別等議題。（重點代號：703.） 非制式科技學習場域相較於各級學校科技教育，更能貼近常民生活，也更能讓各種民眾參與其中。因此，非制式科技學習場域探討科技相關社會議題公共論壇，而不僅是單向的知識傳播，不培養公民科技素養的重要場域，將是台灣邁向公民社會所需的公共領域。（重點代號：703.） 相較於各級學校的科技教育，非制式科技學習場域較有機會保存與傳播常民知識、在地知識、傳統智慧與適當科技，因而保有科技的文化多樣性，不至於被典範性科技知識所獨霸。（重點代號：703.） （四）科技傳播與媒體（重點代號：704） 科學傳播是國民科技知識與精神的培養中重要之ㄧ環，也是國民終身學習科技知識的主要來源。透過各式的傳播媒介，將多元觀點辯證的科學知識、思維、態度、價值觀持續傳遞給國民，才能讓科技知識和科學精神深入國民的生活，並讓異質性、多元化的公眾能理解並參與科技的發展，才能提升整體國民的科技素養。另外由於數位媒介的發展，人機、