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素质教育与语文教学 永和镇一中 张晶芬 实施素质教育已成为中小学教育教学改革的主旋律，而语文是实施素质教育的基础学科，语文课堂教学则是实施素质教育的主阵地，所以搞好语文课堂教学就显得愈来愈重要。那么，如何才能在语文课堂教学中实施素质教育呢?我认为应着眼于以下两个“突出”。 突出学生的主体地位。 众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个“人”无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生全方位，多角度地调动他们参与课堂活动的积极性，主动性，使人人得以展其才，尽其能。语文课堂教学要实施素质教育，就要一改应试教育的弊端，做到如原 国家教委主任柳斌同志所讲的那样：面向全体学生，全面提高学生的基本素质。这就要求老师在课堂上要尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，使学生在愉悦中完成知识的学习。其具体施行办法如下： 形式灵活，发动全体学生参与活动。语文课堂教学成功的重要表现是，面对全体学生，选择灵活的教学形式，动员全体学生投入到活动中去。要让全体学生参与课堂活动，就要认真设计的暗盘活动形式。教师应按照听说读写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。集体活动，个体发言交替进行，要切实避免老师和尖子学生反复“表演”的现象。对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题，增强他们的自信心；对优秀生则让他们回答难度大一点的问题。为了促使学生人人有参与课堂教学的机会，语文老师也可采取小集体活动的方式，安排同桌及前后桌讨论，选一代表发言。如复述课文内容，背诵课文章节，默写词语，讨论疑点等教学内容。 2. 依据教材，设置活动。要让学生有充分活动的机会，就必须多设置课堂活动内容，老师可根据教材的具体情况制作安排。 3. 分层设置活动，保证活动质量。安排课堂上学生的活动，如同对教材的处理一样，应遵循由易到难的原则。这就要求老师在安排活动时应考虑教材难易和学生程度，以保证活动质量。首先，学生活动的起点要适当，因为活动目标定的低了，就会影响优生水平的发挥，使他们觉得有劲无处使；高了就会影响中下水平学生的情绪，使他们望而生畏。活动要定在全体学生都敢于，乐于参与的形式上，这样，才能使学生在各个活动层面上各尽其能，各得其所。 突出培养学生的能力 在说道教学的终极目的时，叶圣陶老先生有一句非常中肯的话：“教是为了不教。”特级教师陶伯英先生说：“语文课应以实践为主，认真培养学生的听说读写的能力。”我以为他们谈的应都是素质教育的真谛，值得我们深思。然而传统的教学方法却违背了语文教学的规律，唯考而教，单纯进行知识的传授，扼杀了学生的个性，抑制了学生的创造力，培养出来的学生大都是高分低能，或只能起到留声机的作用。语文课堂教学要实施素质教育，就要注重因材施教，就要注重学生方法的传授，就要注重面向全体学生，发展个性，培养能力。培养学生能力，应着眼于以下几个方面。 培养学生口头表达及书写的能力。听，说，读，写是课堂教学最基本的要求，会说，会写是学生最起码的素质，实际情况又是怎样的呢？不说深层次的说，写，单就浅层次的口头表达及写字来说，问题已够大了。拿农村中学的学生为例，能进普通话的不足一半，能讲比较纯正普通话的更是凤毛麟角。这就在很大程度上影响了社会交往，影响了信息的摄取。再说写的方面，不少学生写字潦草，模糊难辨。由此表明，培养学生口头表达及书写能力并非小题大做，而是当务之急，并辅之以方法技巧的传授。如练习用普通话朗读，要求读准字音，掌握好语调及节奏，读出情感韵味等。要指导学生熟悉汉字的基本笔画，掌握字形意义。课堂上给予学生实际操作的机会，并长期坚持下去。说一口清晰流利的普通话，写一手规范漂亮的字，不仅是学习的需要，更是交际的需要。 培养学生的解题能力。课堂教学的重点是理解，掌握课文内容，而理解掌握课文内容的重要手段之一就是训练，只有通过训练，才能让学生有效地巩固知识，提高运用技能。因此，老师要注重学生解题能力的培养，解题方法的指导。如对议论文语段的阅读理解，其操作过程是先给每个句子边上序号，抓住关键词语，尤其是要抓住复杂单句进行剖析；然后对其语言风格，语体风格进行品味；最后在认识个性的基础上把我规律。否则，不掌握要领，不会运用方法，只能是读书万遍，其义难见。 培养学生的创造能力。现在的中学生，可以说是集思想感情和主观能动性于一身的人，他们思维活跃，容易接受新事物，勇于探索。针对这一特点，老师要加以指点，引导，让他们学会多元思维，形象思维，逻辑思维，逆向思维等，用丰富多彩的思维去创造丰富多彩思维思想。老师还可以理由教材优势，从课文中设置思考点。 发展好教育，关键在于发展好素质教育。学好语文更是关键。对学生而言，搞好语文课堂教学就