环境生活化彰显“陶理”新魅力.doc

环境生活化彰显“陶理”新魅力 　　【摘要】在幼儿园的教育中，环境是幼儿学习、发展的重要教育资源。由于小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要把环境的创设与生活经验相联系，在一种生活化的环境中与其产生互动，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动的发展 【关键词】小班 生活化 环境 【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0224-02 《幼儿园教育指导纲要》中明?_指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。环境作为一种“隐性课程”对幼儿建构知识起着重要的作用。随着幼儿教育改革的不断深入，“让幼儿在环境中体验，在环境中学习”已成为广大幼教工作者的共识。实践也告诉我们：环境绝不仅仅是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是与教育相互依赖、相互包容、相互影响的共同体。如何让生活化的教育环境说话，让幼儿主动学习，自主参与，积极思考，满足身心发展的需要呢？为此，我们作了了一系列的实践与探索 一、创设生活化的主题环境 众所周知，幼儿年龄越小，教育与生活的关系也越密切。我国教育家陶行知就十分提倡生活教育，特别注重教育的生活化，从生活经验中选取环境创设的内容。小班幼儿刚刚从父母的精心呵护下来到幼儿园这个陌生的环境之中，陌生的教室、陌生的老师、陌生的小朋友，给他们带来了太多的紧张和不安全感，他们不能很好的投入到幼儿园的一日生活、学习之中，为他们创设一种家庭式的环境就显得尤为重要。对于刚入园的孩子们来说，他们对自己的家庭、家人是最为熟悉、最为感兴趣的。于是根据孩子们的这一心理，一开学我们就设计了“亲亲热热一家人”这一主题活动，请孩子们收集全家福带来幼儿园，张贴在我们的主题环境中，以另一种形式让幼儿感受到自己的爸爸、妈妈就在身边，减少焦虑感；同时在主题活动中，引导幼儿介绍自己，介绍的自己的家庭，介绍自己的爸爸妈妈……，感受小家庭的幸福，同时把这么多全家福放在一起，也让孩子们感受到了班级这个大家庭的幸福，为孩子们创设了一个温馨、安全的心理环境 又如结合冬天的季节特征，我们开展了“冬天到”这一主题活动，冬天天气寒冷，每天来园，大部分小朋友都会带着手套，于是他们对自己漂亮的手套产生了浓厚的兴趣，常会三三两两的聚在一起，谈论、比较自己的手套，也会和同伴介绍自己的手套是谁买的、在哪买的……根据幼儿的兴趣，我引导孩子回家和妈妈一起设计、制作一双漂亮、保暖的手套，家长积极参与，利用不同的废旧材料，充分利用她们的巧手，和自己的孩子一起剪、贴、缝……一双双漂亮的手套出现在我们面前，我让孩子们试着讲述和妈妈一起制作的过程，用到哪些材料，并把这些充满创意的手套展示在主题环境中，布置成一道独特的主题墙饰。每每孩子经过，都会指着上面自豪地说：“这是我和妈妈一起做的，漂亮吧！” 二、创设生活化的游戏环境 游戏是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏，创设一个良好的生活化游戏环境对幼儿的成长非常重要。幼儿在日常生活积累经验，通过游戏中的操作摆弄再现生活，特别对于小班幼儿来说“生活就是教育”。小班幼儿天真好动，缺乏经验，他们第一次来到幼儿园，对家里还有很深的依恋之情。所以开学时我班就创设了多个平行游戏，如小兔娃娃家、小猪娃娃家、小猫娃娃家。孩子们在娃娃家里摆弄锅子，炒菜、洗碗、洗衣服、抱娃娃等，一些自然而真实的生活反映出来。孩子在熟悉的、相似的环境中游戏，忘记了离开家人的不安情绪，减少了孩子们刚入园的焦虑感。同时我们还在娃娃家客厅的窗户上，装饰漂亮的窗帘，营造家的感觉；墙面上贴一些宝宝的全家福，这样浓浓、温馨的家庭氛围油然而生了。所以说，环境是会说话的。孩子们在这熟悉的生活环境中游戏，使他们的情感慢慢的迁移到了老师和同伴身上，他们在游戏中慢慢的感受到了安全感和愉悦感，慢慢的融入到了幼儿园的集体生活中 三、创设生活化的自然角 幼儿园的自然角是大自然的缩影，是幼儿熟悉自然、探索自然的一方小天地，它为幼儿提供了天天接触，长期观察、亲自管理、动手操作的活动场所。如何让这这个“小环境”充分发挥它的“大智慧”呢？这是我们老师需要思考的一个问题 小班的孩子们刚入幼儿园，他们对于自然角还不是非常的理解。首先，我与他们共同收集身边的一些废旧瓶罐，通过介绍制作，和孩子们一起变废为宝，变成精美的、有趣的种植容器，如引导幼儿利用雪碧瓶、薯片罐、酸奶盒等加工创造出小花、小动物、汽车等造型的容器，在此基础上，引导幼儿带来自己想种的种子，很多孩子只带了瓶子和种子，我就带领他们去种植园地取泥土，真正的体验一下种植的乐趣，和泥土来个亲密接触。孩子们兴奋极了，有的用铲子铲，有的直接用手把泥抓进容器里，并在老师的帮