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转型时期我国大学英语教学特征及对策探析 　　摘 要：大学英语对于学生的工作、生活有着非常重要的影响，直接决定着英语实际应用能力。虽然我国大学英语发生过多次改革，并且每次改革都有一定程度的收获，但是在实际的教学过程中仍然存在一些不足和缺陷。当前我国大学英语教育正处于一个关键性的转型时期，对此，为了更好的提高大学英语教学质量，推动大学生英语转型，本文从高中与大学英语界限、统一化个性化教学等方面分析转型时期的我国大学英?Z教学特征和对策 关键词：大学英语教学；转型时期；教学特征；改进对策 DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.07.230 0 引言 在以往的英语教育中，高中英语与大学英语之间的差异并不明显，基本上可以说是大同小异，这一现象对于日渐开放的社会发展而言存在明显制约性，无法达到市场经济环境之下对英语人才的能力需求。这也间接的要求大学教育者在转型时期对英语教学的目标、方法等多方面进行针对性优化和改革，从而真正推动我国大学英语教学获得创新和转型 1 转型时期的我国大学英语教学特征 就目前的大学英语教学现状而言，其存在的转型空间非常大，为了推动我国大学英语更加有方向、目的性的转型，提出几点当代大学英语教学当中所提出的一些常见特征 1.1 高中与大学、专业与非专业的英语教学界限不清晰 就当前的英语教育而言，高中英语与大学英语的教学内容、教学目标以及教学课程等多个方面均较为类似，对照《高中英语课程标准》可以发现，大学英语与高中英语有高度相似[1]。高中英语的教学目标主要是主要是要求毕业生能够达到4500个左右的英语词汇量，而大学英语的教学目标则是培养学生的综合性英语应用和表达能力，并且达到一般的要求，也就是400个词汇量 除此之外，大学教育当中英语专业与非英语专业的教学专业界限也较为模糊，主要体现在以下几个方面：（1）在大学英语教育当中，主要分为专业英语与非专业英语两个课程，同时在一些高校当中会以为专业的不同而选择的不同的课程进行教学。但是，就当前实际教学内容而言，这两者之间的教学内容基本上没有明显的差异，许多非英语专业得学生在学习非专业英语课程之后，仍然能够达到英语专业学生的英语表达能力和水平；（2）大学生在学习成果基本相同。这也是以为非英语专业的学生仍然有可能在英语方面的学习中投入大量的时间，伴随着社会的快速发展，我国许多市场逐渐向着国外发展，所以许多企业对于英语表达能力的要求较高，学生为了更好的毕业，就会在英语学习中尽可能投入更多的时间，这也导致非英语专业的学生可能达到甚至是超过英语专业学生的英语表达、理解能力；（3）当前许多大学在英语考试、英语课程方面应用的是统一性的内容，基本上难度相当，所以导致非英语专业的学生以及英语专业的学生在考试内容和考试难度方面基本相同，并不能展现英语专业的特殊性。与此同时，基本上所有的英语、非英语专业的课程都是偏重于听说读写这类基础性的内容，并没有针对社会岗位的实际需求开展针对性的英语教育。所以当前许多专业英语的教学课程在非专业英语教育当中也有所体现，不同专业的学生坑你在一个班上进行学习。在考试方面，按照相关研究对大学生英语四六级考试以及英语专业四级考试的对比发现，两种考试的测试目的基本一致，难度以及内容也大相径庭[3] 通过上述分析可以清晰的发现，高中英语与大学英语，非专业英语与专业英语在很大程度上有着较高的相似度，教学目标都是培养学生的综合性英语应用能力，大学英语的地位以及教育重要性逐渐淡化，实行有效的转型成为必然措施 1.2 大学教育中英语基础教学不断淡化 在2000年前，我国大学英语教育主要是以基础英语以及通用英语教学为主，也就是强化基础、注重素质以及渗透文理[4]。对此，这一个时期的大学英语主要是将英语作为一门知识或素质进行培养与教学。但是，伴随着近些年我国国际化交流频率不断增加，特别在2004年时，制定了关于大学英语课程要求之后，关于倡导大学英语教学目标，培养学生英语综合应用能力，其英语的应用特性越发明显[5]。相关调查显示，我国有90%以上的人认为应用英语是英语教育的主要措施，假设企业对员工有英语要求，则要求会侧重于在读写能力、口语交流能力方面。对此，大学英语教学的重点以及转型目标必然是停留在英语的交流实用性方面，并且需要侧重于行业的专业英语教育[6]。就企业找人角度而言，企业的管理者更愿意所找的员工能够更好的参与到英语交流以及社交活动当中，而不是拿着一个高学历文凭但是不能流利表达英语的员工，不是拥有的纸质证书的毕业生，这也是当代大学教育中，一方面大学英语课程逃课人数较多，另一方面参与社会英语培训的人数不断增多现象的一种合理解释，间接的说明了大学生对于当代大学英语课程有着较高的负面情绪。以复旦