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预制语块对英语专业口语教学启示及应用 　　（甘肃农业大学 外语学院，甘肃 兰州 730070） 摘 要： 预制语块又被称为语块，是语言学习的最理想单位。词块在使用中具有随时提取、无须语法生成和体现语境的特点，因此很适合应用在英语专业学生的口语教学中，因为语块的使用可以提高英语专业学生口语交际能力的正确性和流利性，最终使其英语交际能力得到提高。可以说，语块的应用对于英语专业学生的口语能力发展起到很大的作用 关键词： 预制语块 英语专业学生 口语能力 预制语块，也被称为“语块”、“词块”或者“词汇短语”，主要是指出现频率高并可作为整体来储存和提取的套语序列[1]。语块不同于传统的词组，它是集语法、语义和语境三者于一体的结合体，一般作为整体进行学习并储存在记忆中，在实时交际和使用时可直接提取。语块的使用可以提高语言资源信息处理效率，还会极大地提高语言输出的流利性和地道性。Nattinger和DeCarrico从结构上对语块进行了界定，将语块分为四类：（1）多元词语块；（2）习俗语语块；（3）短语架构语块；（4）句子构建语块[2]。尽管语块属于比较大的词汇短语，有时甚至已经是整个句子，看似增加了使用者的记忆负担，但是并没有增加其记忆的容量负荷，因为语块的特点是包含了特定的具体的语境，即有很强的目的性，这远远要比单个孤立地背诵单词要容易。所以许多关于语块的研究都表明语块是理想的语言学习单位，使用语块不仅可以更好地了解中介语，更是形成正确的、流利表达的有效途径。鉴于语块在二语学习中的重要作用，国内外很多专家都提倡在英语教学过程中，教师和学生应该同时重视语块的学习和记忆 1.文献综述 国外对于语块的研究始于20世纪70年代，Becker认为语言交际的最小单位应该是固定的或半固定模式的机构，即语块，而不是以单个单词为单位。信息表达的过程其实就是将大脑词库中对应的预制短语调出，再经过加工组合，使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。Paw ley和Syder把语块界定为词汇化的句干，并指出句干的功能就是使交际者在交际过程中使交际变得更加流利的工具。Na ttinger和Decar rico对于语块的研究则比较深入，他们直接将语块和语言教学联系起来，并且强调它们在语篇中的衔接功能，最后得出结论：语块是语言教学中的理想单位，在语言习得和语言行为中起着十分重要的作用 国内对于语块理论的研究起步较晚，主要是从20世纪90年代末开始的。在研究的内容方面，主要集中在对语块理论的介绍及将理论探讨与教学实践相结合的研究。例如：王立非、张大风就曾系统全面地对国外有关二语预制语块的研究方法进行了总结；卫乃兴基于语料库对于中国学生英语口语的短语学习特征进行了实证分析；毕会英曾试图使用语块来提高在大学生英语口语能力；杨玉明、温晴则从实证角度对语块提高大学生口语能力进行数据分析，并得出语块和口语能力呈正相关；刁琳琳针对英语专业学生的词块能力进行了大面积的调研，并指出运用词块教学的必要性。近几年来，将词块理论与二语教学实践结合的研究越来越多，例如：杨玉明、温晴就将语块教学法应用在教学实践过程中，并进行相关实证研究，得出语块教学对于大学生口语提高呈正相关性。毕会英也探索了如何运用语块提高大学生英语口语的输出能力 但是从目前国内的研究来看，对于语块与二语教学的研究主要集中在大学英语教学的部分，对于英语专业学生的二语教学则结合的相对较少，或者对运用语块理论来提高英语专业大学生的英语语言输出能力的研究目前还不多见。因此，本文打算先对我国英语专业学生的口语教学环境及学生的口语现状进行分析，再探索语块在提高英语专业学生的口语能力方面有何启示并如何有效运用 2.我国英语专业口语教学现状 尽管口语能力一直是英语专业师生努力提高的能力，也是各大院校花大力气对学生进行培训的能力之一，但是从教学效果来看，某些英语专业的口语课程还是显得杂乱无章，很难做到规范和系统。尽管英语专业学生的口语课程表面看起来很活跃，有各种口语训练的活动和计划，但是总体来说，口语课程的教学效果一般。基本每次的口语训练都会因为词穷，对话题不了解或者词不达意而导致无法深入下去。系统的口语课程设置一般都是每周2-4个学时，这样的教学安排满足不了英语专业学生所需要的大量的语言输入。受到语言环境和学时的限制，英语口语教师的课堂干预能力有限。对于英语专业的学生来说，在经过非常系统的专业英语学习后，他们已经具备了日常基本交际的能力，相较于非英语专业学生，可以比较自如地表达自己的想法，主要问题在于尽管他们可以完成交流的基本任务，但是还不能够根据语境和话题立即准确地选择地道的英语表达进行交流，或者在交际的过程中受到过多的母语思维干扰，使得表达的准确性和流利性较弱。例如有些同学在对“接电话