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关于小学生课外阅读的指导策略研究 诸城市龙都街道中心学校 宫恩宝 教师的真正艺术就表现在他教育孩子不仅用眼睛而且用心灵观察世界。 为了更好地提高学生的阅读量，培养学生较强的课外阅读能力已是刻不容缓，而农村小学生课外阅读现状令人担忧。学生对课外阅读缺乏兴趣，很难形成良好的阅读氛围：在家中，农村家长的视野限制导致其很难成为学生课外阅读的榜样；在学校中，教室图书角等硬件设施的匮乏导致学生缺少与各类图书进行接触的相关途径；教师由于受传统教育思想影响，难以打破围着教课书“转”的模式，很少鼓励学生看一些有益的课外书籍。课外阅读涉及的范围较小，小学生在课外充其量只是读一些优秀作文，很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物等。学生课外阅读习惯难以养成，学生阅读书籍囫囵吞枣，极少做读书笔记。为了较大改变小学生课外阅读现状，提升学生的语文素养以达到新标准所规定的要求，我们根据学校实际情况，对小学生课外阅读的指导进行了实践研究。 一、小学生课外阅读现状的调查研究 为了更好地开展读书活动，我们对我校二到六年级的学生进行了问卷调查和谈话访问，客观地调查和研究了小学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力以及家庭与学生阅读的关系等，而后加以分析整理，因势利导地为主课题开展打下基底。从问卷中不难看出，五年级以前，仍然以连环画为主要读物，六年级则开始对以文学类中外名著为主的阅读发生兴趣。相对而言，学生的阅读面较为狭窄，就学生家中的藏书来说，有的以消遣娱乐的内容为主，有的以兴趣爱好类书籍为主，有的以学习辅助类书籍为主，内容比较单一；大多数学生在课余，尤其是双休日，对阅读还是显得比较被动、消极的，或者仅从猎奇出发，或者是为了应付交差。阅读中随意性较大，多以在教师和家长要求下，被动阅读报章杂志为主。种种这些，都制约了学生的自我发展。我校每周有一节阅览课，每月有一节阅览课到图书室看书。有一次阅览课上，在老师不提任何要求的情况下，对学生所看的书籍作了统计：看消遣类的，如连环画、脑筋急转弯等的占了班级人数的77%左右，看知识性书籍的只占23%。这样势必不利于学生知识面的拓宽，也不利于学生的健康成长。 二、关于小学生课外阅读指导的研究 通过对小学生课外阅读的调查，我们发现课外阅读在实施过程中存在很多问题，我们从以下三个方面进行研究。 1、课外阅读指导课类型的研究 （1）读物推荐课。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。 （2）读书方法指导课。引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。 （3）读后叙述课。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好评定。 （4）交流评论课。这是教师指导课外阅读的重要环节，也是学生之间交流阅读体验、相互学习的重要环节。可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。 （5）读书笔记辅导课。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法，并通过一定的练习量，让学生能够学以致用、融会贯通。 2．课外阅读内容的研究 在内容的选择上，我们的做法是，力求拓宽课外读物的层面。低年级选读的课外读物有，《开明国语课本》《三字经》《儿童启蒙古诗三百首》等古典启蒙书籍，以及《一千零一夜》《格林童话》等经典童话。中年级学生选读的课外书籍有，小说《宝葫芦的秘密》《三毛流浪记》，科幻作品《儿童科幻小说选》和浅显的历史读物《世界五千年》，以及《皮皮鲁历险记》等优秀童话作品，还有科普读物《十万个为什么》。高年级学生的读物为《水浒传》《西游记》等古典小说，《在人间》《小王子》等现当代作品，《科学五千年》等科普书籍，《爱丽丝漫游奇境记》等科幻作品，以及历史、地理、天文书籍，如《希腊古典神话》《美丽的西双版纳》《宇宙纵横谈》等。 3．课外阅读时间的研究 固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要的条件。凡是课外阅读开展得比较出色的学校都把课外阅读列入课表。例如，上海闵行区莘庄镇小学把每周一下午2点至4点定为全校性课外阅读活动时间；还有的小学将早自习、晚自习以及中午休息时间让学生自由阅读课外书。课外阅读时间的安排有了计划性，也便于教师进行指导。例如，我班每周五的第三节课命名为读书课，对部分学生进行个别指导，使读书活动再上一个层次。 经过研究与实践，我们发现小学生多数自制力比较差，在习惯形成过程中，容易出现反复、拖拉、敷衍、放任等现象，出现偶有偏