说课32691.pptVIP

一、 什么是说课 （一）概念 所谓说课是教师在独立备课的基础上，面对评委、同 行，系统地阐述自己的教学构想及其理论依据，然后由 听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学 研究形式。 是一种教师的主体性活动 ； 是一种备课的后续性行为 ； 是一种实践与理论结合的提升过程 ； 是一种突出“说”的艺术 。 （二）特征 1．特殊的对象：不是学生，而是同行、专家 2．特殊的定位：置身于备课与讲课的临界点 3．特殊的要求 ：把备课过程中内在的思维活动 外现出来 4．特殊的表达 课前说课：侧重说设想 课后说课：侧重于反思 二、说课应遵循的原则 1.科学性原则 ——说课活动的前提 （1）教材分析正确、透彻 （2）学情分析客观、准确 原有基础和现有困难 （3）教学目标正确 全面：三个维度浑然一体 适度：三维要适度 ；难易要适中 具体：要科学、准确、具体地表述出来 一个表述得恰当的目标具有以下几个基本特征： ﹡教学目标是预期的，在具体情景下学生行为变化的结果； ﹡教学目标包含要求达成的具体内容的明确要求，可以观察和检测； ﹡教学目标必须要用规范的术语描述所达到的教学结果。 （4）教法选择恰当，可行性强 教法选择依据教学内容、学生特点和教师素质。 2.理论联系实际原则 ——说课活动的灵魂 （1）说课要有理论指导 ﹡课程标准中指导思想、教学原则、教学要求； ﹡教材的编排说明、具体要求 ； ﹡教育学、心理学的教学原则、原理、要求和方法、名家名言等 。 切忌出现以下问题： 一是理论堆砌不适用； 二是理论空洞不管用 。 （2）理论与实际要有机统一 说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教 例与教理水乳交融，有机结合； 要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与 教理油水分离。  三、说课的内容 “四说”：说教材 ；说教法 ；说学法 ；说课堂教学程序 说教材:对教学文本（材料）的地位、特点及作用说明正 确清楚。 1．教材的地位、作用及特点 教学内容所在的相应的单元、章节；该内容在教材乃 至学科的逻辑结构中的位置。它在本学科整个知识系统 中的地位如何？包含哪些知识点？前后知识的联系如何 ？教材内容又什么特点？说明课程标准对指定内容所应 完成的教学任务要求。 2．学情分析:学情分析有针对性，特别能正确说 明该年段学生知识结构及其对文本学习的影响。 （1）学生的一般特征分析 学生的心理生理特征对学习该内容的可接受 性；学生的思维方式与学习习惯对学习该内容的 适应性。 （2）学生的知识与技能的起点水平分析 学习该内容时学生已具备的相关知识基础、技 能和能力起点，生活经验背景 。 （3）学生的差异性分析 分析学生群体中因学习基础不同而对汲纳该内容可能产生的差异性 。 【常见问题：学情分析没有针对性，大多停留在一般特征分析。】 3．教学目标:教学目标分析合理、定位正确、符合现代教学理念及教材与学生实际 。 （1）全面 教学目标要做到知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观三个维度相结合。 （2）具体明确 教学目标要明确具体，不能含糊、笼统。 （3）适度 三维适度；难易适度 4．教学重点和难点:教学重、难点分析完整、正确、严密。 【常见问题：教学目标不够具体、重点难点不恰当，表述不够规范。只有教学目标、重点难点，没有依据】 课时分配: 若所选内容需要2课时或2课时以上 ，则还需就每课时的教学要点做出陈述。 5.说教法与学法：教法或学法指导选择正确，符 合新课程要求，且说明清楚，具有针对性和可操 作性。 （1）“怎样教” 与“为什么这样教” 原理层面的“教学方法观”； 操作层面的学科教学方法 教法选择主要依据教材内容、学生认知规律和 实际水平。 基本教学方法有： 讲授法、谈话法、讨论 法、演示法、参观法、调查法、练习法、实验法 等。 适时、适度运用教具和现代教育技术手段。 一法为主，多法配合。 说学法：“怎样学”与“为什么这样学” 。 学法指导的重点与依据；学法指导的具体安排及 途径；教给学生什么样的学习方法，或培养学生 哪些能力 。 【常见问题：教学方法太过笼统，缺乏可操作性，表述有失规范。把教学思路与教学方法等同起来。】 6.说课堂教学程序（一课时）：紧紧把握住教材 的重点、难点，围绕教学过程目标及教学各环节 的关系，进行简明的概述. 1．说明课堂教学过程的整体设计思路和环节 导入引课、新课讲解、知识应用、反馈与结课 2．按顺序说明主要环节的教学双边活动，要致 力于教学难点和教学重点的突