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说 课 说课作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。 这种定人、定时间、定内容的备课话动，其初衷是为教师钻研教材、切磋教法，创造了一个良好的研究气氛，提高了教师的备课质量和课堂教学质量。 实践证明，说课活动能有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。 * * ——新教研方式改革的旗帜 一、背景知识 全国性的说课研究协作会议 淮南某中学招聘现场中的说课环节，气氛凝重 二、启示 目前，在各层次的教研活动和教学评比中，说课已作为一项主要手段被教师们普遍接受和广泛采用。 说课是一项很重要的基本教学技能。对于高师毕业生就业环节中的试讲而言，说课也日益成为录用与否的重要业务考核指标。 在以后的教学工作、职称评审等活动中，说课是一种重要的手段。 说课并不高深，更不神秘。只要态度端正，认真备课，苦练基本教学技能，大家都能“说”得好。 三、说课的内涵 在一定的场合下，教师依据教育理论、课程标准、教材内容、学生情况、教学条件等，分析教学任务，陈述教学目标，讲说教学方案，然后让听者评说，达到共同提高之目的的教学研究形式。 1、什么是说课 简单讲，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。和讲课一样，说课是教师把教学技能转化为教学能力、更好地优化课堂教学、提高教学质量的一种形式。 特定的场合； 特定的对象； 教学研究的性质； 口头表述（脱稿）； 时效性。 2、说课的特点 教师之间的交流 20-30分钟之内 良好的教学语言技能 为上好课，提高课堂效率，也是对上课的总结、归纳、提炼和升华。 说课主要是体现备课的思维过程，这个过程发生在备课与上课这两个环节之间。 说课的重点不仅要解决“教什么”和“如何教”，更重要的是解决“为什么这样教”的问题，有什么理论和实践依据，要达到什么样的教学目标，完成对学生哪些能力的培养和突破。 3、说课的出发点 四、说课的内容 “四说” 说教材 说教法 说学法 说教学程序 说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 说明如何依据教材内容（结合课程标准和学情）来确定本节课的教学目标或任务。 分析教学目标要从知识、技能、情感态度与价值观三个方面加以说明。 说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。 说明如何确定教学重点和教学难点。 说明教材处理上值得注意和探讨的问题。 1、说教材 2、说教法 具体要求如下： 要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。 要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。要注意多种方法的有机结合。 要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。 要重点说明如何突出重点、化解难点的方法。 说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据。 3、说学法 新课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者，而学生是学习活动的主体。 基于这一转变，说课者必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。 说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。 针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？ 在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？ 具体要求： 4、说教学程序 教学程序即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。 具体要求： 说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——结束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 总之，说课要以教材分析和学生状况分析为基础，以教学目标为根本方向紧紧抓住教学重点和难点，优化教学过程结构，选择