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论数学问题情境的创设 乌沙镇中学 胡家胜 　　奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。《数学课程标准》指出：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习和发展。 　　所谓问题情境，是指教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、动手实践、解决问题的方法等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。创设问题情境的教学基本模式是：设置疑问→认知失调→探究讨论→问题解决→评价反思，其中关键的环节是设置疑问。问题情境可以分为真实情境、虚拟情景和想象情境。 　　一、创设问题情境应遵循的原则 　　1.针对性。问题情境应根据教学内容，抓住基本概念和基本原理，紧扣教材的中心及重点、难点设疑。例如，“平面的基本性质”一节的教学，向学生提出问题：为什么用来做支撑的架子大多数是三角架？怎么检验教室的地面铺得平不平？为什么只要装一把锁门就能固定？通过这一系列问题的作答、体悟，把这节课的重点、难点逐步引入，从而调动了学生探究的主动性。 　　2.启发性。问题情境应联系学生已有知识、能力及个人经验，提出的问题应是学生乐于思考且易产生联想的。例如，在“平面直角体系”的教学中，通过游戏“找朋友”，由学生描述自己的好朋友在教室里的位置，让学生通过亲身经历，体会从具体情景中发现数学问题、进而寻求解决问题方法的全过程，从而使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息。 　　3.挑战性。提出的问题难度要适中。问题太易，学生会产生厌倦和轻视心理；太难，学生会望而生畏。因此，教师提出的问题应接近学生的“最近发展区”，使学生能够“跳一跳，摘果子”。 　　4.明确性。设计的问题要小而具体，避免空洞抽象。可把有一定难度的问题分解成几个有内在联系的小问题，步步深人，使学生加深对知识的理解。例如，在教学“多边形的内角和”这节课时，分别向学生提出以下问题：你还记得三角形的内角和是多少吗？任意一个四边形的内角和是多少？你知道五边形的内角和吗？六边形呢？十边行呢？你知道n边形的内角和吗？通过猜想、类比、推理等数学活动，逐步探索出多边形的内角和公式，同时让学生体会从特殊到一般的认识问题的方法。 　　5.趣味性。新颖、奇特而有趣的问题容易吸引学生的注意，调动学生的情绪，学生学起来兴趣盎然。例如，在进行概率教学时，向学生提出问题：猜想购买一张体育彩票中一等奖的概率是多少，并通过计算验证你的猜想是否正确。学生对此感到新奇有趣，急欲找到答案，思维一下子就活跃起来，从开始的猜想和争论到动手计算和探究，既运用了所学知识，又发展了解决实际问题的能力。 　　二、创设问题情境的常用形式 　　1.创设类比情境。学习是在原有知识与经验的基础上主动建构知识的过程，学习时学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得新知识。数学教学中，要经常引导学生与原有知识类比，发现新知识。在“分式的基本性质”的教学过程中，可以类比“分数的基本性质”，创设以下问题情境：①下列分数是否相等，可以变形的依据是什么？2/3，4/6，8/12，16/24，32/48。②分数的基本性质是什么？ ③类比分数的基本性质，你能猜想出分式的基本性质吗？④如何用语言和式子表示分式的基本性质？教师首先引导学生回顾分数的基本性质，激活学生原有的知识；然后引导学生由分式的基本性质猜想分式的基本性质，让学生自我构建新知识。在整个活动中，学生的知识不是从教师那里直接复制或灌输到头脑中来的，而是让学生自己去感受，即过程让学生自己去感受、结论让学生自己去总结，实现了学生主动参与、探究新知的目的。 　　2.创设直观情境。学生空间观念的培养、推理能力的发展、对图形美的感受等都建立在经历观察、操作、猜测、推理、交流等活动的基础上，教学时要充分展现这些过程。例如，在学习轴对称时，教师通过CAI课件，利用计算机演示来代替学生的凭空想像。通过让学生观察徽标、枫叶、雪花等图案，认识轴对称图形；探索一些图案中蕴涵的轴对称关系，理解对应点所连的线段被对称轴垂直平分的性质；并引导学生在计算机上利用轴对称进行图案设计。教学时充分发挥信息技术的优势，创设、模拟与教学内容相适应的情境，为学生的学习提供了丰富多彩的直观影像，有效地吸引和帮助学生学习。 　　3.创设猜测情境。有效的数学学