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第六章 知识的学习 第六章 知识的学习 第六章 知识的学习 咸阳师范学院教育科学学院李峰 咸阳师范学院教育科学学院李峰 第一节 知识的概述  •  一、知识的内涵  •  （一）知识的内涵  •  “知”的本义：说的很准（一语中的）。  “不知”或“未知”就是指话没有说准，就好 像射箭没有击中靶心。  •  “识（识）”的本义、引申义。本义：用 语言描述图案的形状和细节。 引申义： 区别、辨别。  • 个体通过与环境相互作用后获得的信息 及其组织，在心理学上称之为知识。 从本质上来说，知识是人们通过与客观事物的相互作用而形 成的对事物属性与联系的能动反映。 知识 情境化，赋予主观意义的信息 信息 收集数据，赋予意义 数据 客观世界的事件 （二）知识的特性 u知识是人们对实践经验和实践活动的认知成果，具有一定 的稳定性和明确性,教育领域中的知识基本是该学科中较为 确定、接近共识的内容。 u知识并不是千真万确、不可质疑的定论,人总在试图对世 界作出更准确、更完整、更深刻的理解和解释，知识总在不 断进化和更新。 1590年，伽利略将两个分别重100磅和1磅的铁球同时从54.62米的高处 推下，“咚”的一声，只见两个铁球同时落地，推翻了亚里士多德“物体降 落的速度和物体的重量成正比”的结论；考古发现推翻“黄河是中华民族 母亲河”的结论。 u学校教育中，不应把知识作为事先已经断定了的结论教给 学生，应该把知识当成是一种看法、一种解释，让学生去理 解，去分析，去鉴别。在不可超越、无可挑剔的 “权威”面 前 ,应给学生足够的展现其自主性和创造性的空间。 （三）知识的功能 1、知识具有辨别功能 人可以基于有关知识对感受到的事 物进行辨认和归类 ,从而对它们不再感到陌生。 （生物辨别） 2、知识具有预期功能 在具备了相应的知识时 ,人就可以 通过推论对事物形成一定的预期 ,推知事物会是怎样的 , 它会怎样发展变化等。 （天气预报） 3、知识具有调节功能 个体总在以自己的知识为基础来确 定活动的程序 ,并对活动的实施过程进行监控和调节。 （问 卷编制及其标准） 二、知识的分类 人们对知识的理解还体现在对知识的分类上，研究者从不同 的角度划分了不同的类别。人类知识本身复杂多样，了解知 识分类，有利于我们理解和区分不同知识的特点。 （一）根据知识的心理性质，把知识分为陈述性知识与程 序性知识（安德森，1983） 1、陈述性知识与程序性知识的涵义 陈述性知识是关于“是什么” 的知识，是能明确地用词汇或 其它符号表述出来的，是对事实、定义、规则和原理等的 描述，往往很容易被人意识到。 程序性知识是关于“怎么做”的知识，是关于怎样进行推理、 决策或者解决某类问题的知识，往往只能通过个体的活动 来判断其有无，个体对这些知识的执行过程往往是不需要 太多意识参与的。 梅耶在安德森的基础上，将程序性知识进一步分为两类：  “程序性知识”和“条件性知识” ，后者用来确定何时，为何 要运用陈述性知识和程序性知识，解决的是“什么时候”和  “为什么”的问题。如阅读时，条件性知识决定我们何时需 要详细阅读某一段落或者跳过某一段落。 • 程序性知识的亚类  •  加涅认为程序性知识包括心智技能和认 知策略两个亚类  • 心智技能：运用概念和规则对外办事的 程序性知识，主要用来加工外在的信息。  • 认知策略：运用概念和规则对内调控的 程序性知识，主要用来调节和控制自己 的加工活动。 2、陈述性知识与程序性知识的关系 u陈述性知识为执行程序性知识提供必要的信息（水开关火） u程序性知识的掌握促进陈述性知识的深化（顺利完成某项动 作有利于进一步掌握该动作的要领） u陈述性知识是学习程序性知识的基础（知识编辑） 个体把陈述性知识与具体的任务目标联系起来，从而去解决某 个问题，在解决问题的过程中，个体把陈述性