通识教育的提起社会学的视角汇编.pdfVIP

通识教育的提起：社会学的视角 聂 露∗ 一、通识教育的概念。 在描述和分析中国提起通识教育的过程之前，先梳理和提炼一下通识教育的 概念。通识教育（GeneralEducation）是个西方的舶来品，因此了解以美国为代表的西方教 育对通识教育的理解无疑是必要的。针对这个问题，简单说，要想从学术上给通识教育一个 严格和统一的定义，几乎是不可能的。20世纪30年代，几个由著名大学校长或高等教育专 家组成的学术研究团体，为了“提出一个可以被广泛接受的通识教育的新界定”，曾经多次 1 召开研讨会，进行集体合作研究，但是最终都没有达成一致意见。这种状况虽然与多元化 的认识有关，更重要的，它的差异性来源于多样化的美国通识教育的实践。 从西方教育领域对通识教育的多元化理解中，事实上也呈现出一些共识的观念内容。19 2 世纪通识教育的概念被提出以来，出现了50多种有代表性的概念性陈述。 这些陈述有两个 基本的分野，第一，24%的陈述从与专业教育的对比中来定义通识教育，第二，其他直接陈 述通识教育的概念。下文分别来谈。 在第一个分野中，通识教育的理解体现在它与专业教育的三种关系上。在12个比较性 陈述中，67%的陈述提出通识教育与专业教育具有不同的含义。例如，哈佛大学在《民主社 会中的自由教育》中提出：“教育广义地可被分为general和special两个部分，通识教育不 是给所有人的普及教育，它指学生所受的教育中首先关注他作为一个负责任的人和公民的生 活的教育，专门教育则给予学生将来从事某一职业的能力，这两方面不能割裂或对立。”8% 的陈述认为，通识教育涵盖了专业教育。诺斯纯德在为《大学的使命》所写的序言中，提出 “通识教育除了职业训练的功能外，主旨在个人的整体健全发展。”另外25%的陈述认为通 识教育与专业教育是对立的。格雷编辑的《通识教育：本质、范围与核心要素》一书提到， “职业教育……它包括培养有关身、心两方面的技能，其余的就是通识教育。”3 在第二个分野中，通识教育分别从性质、目标和内容方面加以直接解释。从性质上，通 识教育被认为是高等教育的组成部分，也被认为是自由教育的同义词。从目标上，通识教育 强调培养其目的是“开发人的理智美德，推理、论证、哲理性智慧、艺术和谨慎”；是“治 疗蒙昧主义的特效药”。在内容上，通识教育应该是“对知识的统一性的、全面的、综合的 体验。”或者，它是“通过传授一些思想名篇、富有想象力的文学艺术作品知识进行的。”还 4 包括“研读一种旨在授予基本知识和发展基本智力的课程。” 值得一提的是，上述概念之一 显现了经典阅读对通识教育的重要性，即，通过经典阅读才能达致通识教育的目标。 上述两个分野在国内也有类似的表现。相比中国大陆，台湾香港较早地开始实践通识教 ∗节选自本人撰写的研究报告“经典阅读与通识教育”，该研究报告受到“2006-2007年中国政法大学教改项 目”的资助，特此感谢。作者单位：中国政法大学政治与公共管理学院政治学研究所。 1 参见LouisT.Benezet.GeneralEducationin theProgressive College. NewYork:ArnoPressTheNewYork Times,1971.22-24 2 李曼丽、杜小英：《后工业时代的通识教育实践》，民族出版社，2003年5月，第106-116页。在总共50 个概念里，去掉4个来自台湾和香港地区教育人士的陈述，其他均来自欧美，以美国为主。 3 李曼丽、杜小英：《后工业时代的通识教育实践》，民族出版社，2003年5 月，此处三个引用分别在第108 109 108 106-116 50 2 3 9 31 页、第 页、第 页。在第 页的 种陈述中，属于第一分野的第一类的包括第 、 、 、 、 39 40 41 42 11 6 7 48 、