第八章 教育实验法.ppt

第八章 教育实验法 第一节 教育实验法概述 一、教育实验法的概念与特点 二、教育实验的功能与优缺点 三、教育实验的种类 四、教育实验的步骤 一、教育实验法的概念与特点 （一）教育实验法的概念 教育实验法: 研究者按照研究目的，控制或创设一定条件以影响改变研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。 运用教育实验的主要目的就在于确定某一教育影响与它的结果之间的因果关系，或是检验某一理论或假设的实际效果。 研究变量包括三种：自变量、因变量和无关变量。 研究者需要在理论假设的指导下，操纵自变量，控制无关变量，观测因变量，以揭示教育的因果关系，揭示教育与人的发展规律。 一、教育实验法的概念与特点 （一）教育实验法的概念 Question： 教育实验法与教育观察法、教育调查法的区别与联系表现在哪些方面？ （二）教育实验法的特点 1. 教育实验对象的特点 以人和人所从事的教育活动为研究对象，着力研究的是社会条件下教育活动的发展规律。第一，具有很强的社会性； 第二，教育实验是一种充满情感、有明确目的和价值取向的活动；第三，教育实验具有很强的整体性和综合性。 教育实验的被试就是教育对象，是一定群体的学生。他们是参与实验的主体，有自己的自主性、创造性，研究者必须尊重他们的意愿，发挥他们的积极性、创造性。“与儿童一起实验”，而不能损害儿童的身心健康。 教育实验既要确认教育现象之间的因果联系，即旨在求真，又要探索有效的教育内容、方法，有力地促进儿童身心的健康发展，即旨在求善。它既要有求真作基础和前提条件，又要以至善为出发点和归宿，同时受到真理标准与价值规范的双重制约。 （二）教育实验法的特点 2. 教育实验环境的特点 教育实验更多地是在真实的社会环境和学校环境里（而不是在专门的实验室）进行，不可避免地要受到政治、文化、民俗及其它大量的非科学因素的干扰 在教育和教学的自然环境状态中进行，教育实验不能脱离教育教学的实践活动 教育实验的控制不可能像自然科学实验的控制那样精确、严密 （二）教育实验法的特点 3. 教育实验周期的特点 “十年树木，百年树人”，教育具有长效性特点，因而教育科学实验的周期较长 对于教育实验不应急于求成 （二）教育实验法的特点 4. 教育实验结果的特点 不能完全客观测量 定性分析与定量分析的有机结合 涉及对被试的实验道德问题。 二、教育实验的功能与优缺点 （一）教育实验的功能 1．促进教育改革与发展； 2．对所引进的教育理论进行检验、变通、改造与发展； 3．为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要基础； 4．为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序。 二、教育实验的功能与优缺点 （二）教育实验法的优点 1．教育实验法是教育科学研究中建立因果关系的最好方法 2．获得自然条件下遇不到或难以遇到的情况或情境 3．可以重复验证 4．提高研究的准确性和精密度 二、教育实验的功能与优缺点 （三）教育实验的局限性 1. 由高度控制带来的环境失真 2. 由实验人员和实验过程带来的副效应 3. 不可避免的样本不足和选择误差 三、教育实验的种类 （一）单因素实验 多因素实验 （按施加实验因素的多少来划分） 单因素实验是在实验中只施加一种实验因素的实验 多因素实验是在实验中施加两种或两种以上实验因素的实验 三、教育实验的种类 （二）探索性实验 验证性实验 （按实验进行的目的和功能来划分） 1. 探索性实验 探索性实验是指为了探索一个前人从未探索过的新的教育理论问题或教育实践中的新问题，从事的一种具有开创性的实验研究。 2. 验证性实验 是以验证已取得的实验成果为目标，是对已取得的认识成果用再实践的经验来检验、修订和完善的一种实验。 三、教育实验的种类 （三）前实验、准实验 真实验 （按实验变量的控制程度） 前实验：是指不能随机分派被试，可以进行观察和比较，但对无关干扰和混淆因素缺乏控制，误差程度较高的一种实验。 真实验：是能随机分派被试，完全控制无关干扰来源，能系统地操作自变量的实验。相对于前实验和准实验，真实验的实验效度高，误差程度低。 准实验：是不能随机分派实验对象，无法像真实验那样完全控制误差来源，只尽可能予以条件控制。 三、教育实验的种类 （四）实验室实验 自然实验 （按实验场地的不同） 实验室实验：在人为创造的高度控制的环境中进行试验。实验室实验能有效地控制无关变量，获得精确的结果，但其结果的推广却受到限制。 自然试验：在实际自然的情景中进行，只能尽可能地控制无关变量，但能较长时间地持续进行。实验时间较长，但其结果便于推广。 第二节