第二章教育的本质.pptVIP

案例 人对了，世界就对了 第二章 教育的本质 学习目标 掌握教育的概念； 掌握教育的基本要素及其相互作用； 掌握教育的历史发展阶段及其主要异同点。 狭义的教育 主要指学校教育。它是教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。【P3】 南师版《教育学》定义为：狭义的教育是指社会通过学校对受教育者身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动，狭义教育也叫学校教育。 王道俊 郭文安组织编写的《教育学》的定义为：专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。 狭义的教育与广义的教育相比，体现出如下特征：①这种教育是有组织、有计划的、系统的实践活动；②有专职的，比较稳定的教育者；③通过特定的组织形式来实施。 本教材所说的教育主要指的是狭义的教育。 第三节 我国关于教育本质问题的主要观点 教育本质要回答“教育究竟是什么”，即回答教育活动与社会其他各种活动之间的本质区别。对教育本质的清醒认识、科学回答和准确的把握属于教育观的问题。 通过教育者的培养和训练使受教育者的身心发展水平得到一定的提高，这就是教育的本质。 目前教育界关于教育的本质问题的论争主要有以下六种观点：（1）教育是上层建筑；（2）教育是生产力；（3）教育具有上层建筑和生产力的双重属性；（4）教育是一种综合性的社会实践活动；（5）教育是促进个体社会化的过程；（6）教育是培养人的社会活动。 1.原始社会教育 2.奴隶社会教育 3.封建社会教育 近代社会是以18世纪末到19世纪世界产业革命浪潮为基础产生的一种全新的社会发展阶段，由于各国进入工业革命的时间不同，各国进入近代社会的时间也有所不同。教育的发展与变革同样离不开经济社会的变迁，教育受当时、当地的社会经济条件所制约。关于近代教育起始年代的划分，教育界的争论很多。我们一般认为，欧洲近代教育肇始于15—16世纪的“文艺复兴”，成熟于20世纪初的美国；而我国的近代教育发轫于19世纪中期的鸦片战争，1904年“葵卯学制”标志着中国近代教育制度的建立。 在西方，近、现代教育以1945年为分界点，在我国则是以1949年为分界点。教育，在发展国家被看作是追赶现代化的法宝，在发达国家被看成增强国家竞争力的基础，教育在数量上迅速膨胀，特别是高等教育突飞猛进；另一方面，生产力的发展，政治结构的重组，人类对自身的生命价值、人生态度、价值观念、生活方式的重新认识，也极大地影响着教育的改革和变化。综观现代社会教育的变革，有如下特征： 学校教育普及、制度化，教育形式多样化 学校教育重视与生产劳动的结合 教育逐步一体化 终身教育思想开始发端 开篇提问:什么是教育？ 教育的日常用法 1、我从这部电影中受到了一次深刻的教育。 2、我之所以堕落到今天，是因为我从小没有受到应有的教育。 3、教育是振兴地方经济的基础。百年大计，教育为本。 4、你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的？ 第一节 教育的质的规定性 “教育”（education）的词源 在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。在20世纪之前，思想家们论述教育问题，大都使用的是“教”与“学”这两个词。20 世纪初，从日文转译过来的“教育”一词取代传统的“教”与“学”，并成为我国教育学的一个基本概念。 “教育”一词在现代英语中是“education”，在现代法语中“education”，在现代德语中是“erziehung”，三者都源于拉丁文“educare”。“educare ”是个名词，它是从动词“ educere”转换来的。“educere”是由前缀“e”与词根“ducare”合成的。前缀“e”有“出”的意思，而词根“ducare”则为“引导”，二者合起来就是“引出”，意思就是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。 广义的定义 广义的教育是指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动。 南京师范大学教育系编写的《教育学》定义为：泛指一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改变人们思想意识的活动。 王道俊 郭文安组织编写的《教育学》的定义为：凡事有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的，还是无组织的，系统的或是零碎的，都是教