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不同班级环境高中生学习投入的差异分析 241000 【摘 要】 【关键词】 【中图分类号】 【文献标识码】 【文章编号】 （一）问题的提出 度包括 8 个项目；同学关系维度包括 8 个项目；秩序和纪律 随着积极心理学的兴起，人类的长处和积极心理能力得 维度包括 8 个项目；竞争维度包括 7 个项目；学习负担维度 到了日益广泛的关注和研究。作为积极的心理状态的学习 包括7个项目。采用李克特式5级计分，0 为“从不如此”， 投入研究逐渐引起国内外学者的关注。Schaufeli等人将学习 4为“总是如此”。 投入定义为学生在学习过程中的一种持续的、充满积极情感 3.施测程序 的状态，其特征为活力、奉献和专注。教育社会心理学的观 本研究以班级为单位进行问卷调查，以指导语指导被试 点认为学习是个人和环境交互作用的结果。这种学习的个人 回答问卷，当堂回收问卷。学生整个作答过程大约15分钟。 —环境互动观认为，学习行为是学生在个体和环境的多重因 所有的被测试者全部是匿名的。 素影响下发生的，这些因素既包括课堂（班级）气氛、人际 4.数据处理 关系等，也包括学生个人的个性特征，因此，作为学生学习 采用SPSS17.0对问卷数据进行聚类分析和方差分析。 环境的微观生态系统，班级氛围不可避免地影响到学生的学 （三）研究结果 习和发展。 1.高中生学习投入的现状 学生学习投入水平的发展可作为新课程改革三维目标之 调查所得高中生学习投入以及各个维度的得分情况见 一（情感目标），研究不同班级环境高中生学习投入的现状， 表1。 有助于在新课程实施过程中评估高中生的情感发展状况，同 时可以启迪教育工作者通过改善班级环境来培养高中生的学 习投入。 ± （二）研究方法 观测变量 学习投入 活力 奉献 专注 1.研究对象 男生（290） 67.58±17.85 24.84±6.69 18.06±6.04 24.67±6.95 采用整群随机取样于2009年11月至2010年4月对安徽 女生（395） 70.83±16.14 25.90±6.04 19.12±5.36 25.81±6.34 高一（610） 68.53±16.83 25.15±6.39 18.38±5.59 25.01±6.59 师范大学附属中学、芜湖市第三中学、明光市第二中学和明 高二（75） 76.95±16.12 27.93±5.28 21.11±5.89 27.91±6.34 光市第三中学16个班级750名高中生进行问卷调查。发放问 卷 750 份，回收有效问卷 685 份，有效率达 91.33%。被试分 研究采用一般线形模型（GLM）进行二因素多变量分析， 布情况如下：男生 290 人，女生 395 人；高一 610 人，高二 以学习投入及其三个分量表当作因