化学试题中几何图形的巧用例析.pdfVIP

p考试研究 口刘卫玲 (九江市第十一中学，江西九江 332∞0) 《全日制义务教育化学课程标准(实验稿n中 内容中又要求学生能运用图表等形式表述各种观 的课程目标指出:通过义务教育阶段化学课程的学 察和测量的结果。 可见，课标关于学生对化学知识 习，初步学习运用观察、实验等方法获取信息，能用 的相关信息的描述除了要求使用文字外，还要求使 文字、图表和化学语言表述有关的信息……而课程 用图表。而对于图的描述在化学学科中应包括化学 四、对二面角的平面角定义的分析 象出教材图 3.接 者应引导学生对 珍品所向M 这个几何图形进 íLL一一角是指:以棱上一点为 ~ 垂足，在两半平面内分 行分析，看看它 图 2 图 1 别作与棱垂直的射线， 是由哪些几何元 素构成的.然后再引导 这两条射线所成的角.为什么要把这样的角作为二 面角的平面角?仔细分析两种教材可以发现，它们 学生给出半平面的概 都是以等角定理为依据，说这样的角的大小具有 念，最后再引导学生抽象 唯一性. 我们认为这个理由还不够充分. 事实上，我 概括出二面角. 圄 3 2. 二面角的刻画 们只要规定从棱上某一点出发分别位于两半平面 内的射线分别与棱成某一定角(如图 1 ) ，则由等 由于二面角是一个空间角，所以在教学时，首 角定理同样可得这样的两条射线组成的角的大小 先应让学生考虑如何度最它;然后引导学生依据化 仍具有唯一性.当然，这样做是不可取的.其原因有 难为易、化繁为简的原则思考如何将一个空间角转 二:一是角的大小可能得不到统一认识;二是即使 化为一个平面角来处理;最后再引导学生类比打开 角的大小能统一认识，其计算可能不方便或复杂. 的书，通过动手操作，直观感知应该用一个什么样 我们认为主要原因是这种角具有最值性，即在某一 的平面角来刻画二面角的大小，从而得出二面角的 平面内过角的顶点的任意一条射线与另一平面所 平面角. 成的角都比这种角小.当然这种角具有唯一性. 3. 二面角的平面角的唯一性 五、二面角的教学建议 根据学生现有的知识基础和数学研究能力， 根据以上分析，下面就二面角的教学提三方面 建议教学时只按教材的要求用等角定理来说明 的建议，供大家参考. 二面角的平面角的大小与角的顶点无关 ( 唯一性) 1.二li3角的概念 即可，不讨论最值性.在研究时，对于基础较差的学 由二面角的概念可知， 它是由具有公共棱的两 生可让他们操作(动手画)，直观感知即可;对于基 个半平面组成，不是由两个平面相交而成.所以在 础较好、推理能力较强的学生还可让